談小學英語作業(yè)的多維化設計

何欣桐

摘 要：《英語課程標準》提出，英語教學活動不僅僅限于課堂，還包括課堂之外的學習和生活。課外作業(yè)是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，既是課堂教學的有效延伸和補充，又是學生課外學習英語的重要手段，它的作用不僅是幫助學生鞏固所學知識，更加熟練地掌握所學知識，更是在教學環(huán)節(jié)中起到診斷補救的功能。因此，教師在進行小學英語作業(yè)的多維化設計時，增加適當?shù)娜の缎裕鹬睾腕w現(xiàn)學生個體差異，設計生活化練習，還要融入文化意識和體現(xiàn)合作學習。

關鍵詞：小學英語;作業(yè)設計;多維化設計

每當布置課外作業(yè)時，筆者都努力做到關注學生的需求，從學生的興趣出發(fā)，注重英語的實踐性，創(chuàng)新地設計英語作業(yè)，努力讓學生更加容易獲得積極的情感體驗。下面筆者根據(jù)在教學實踐中的一些嘗試，談一談小學英語作業(yè)的多維化設計。

一、多維化的設計要有趣味性

小學生活潑好動，事物本身是否有趣很大程度上決定了他們的喜惡，也決定了是否有吸引力。針對學生的心理特點，教師在設計作業(yè)時多考慮學生的興趣愛好和需求，要增加趣味性，形式也要多樣化。

（1）引導學生用熟悉的兒歌把課文內容改編成英文歌曲或韻律詩，把所學知識以歌曲的形式唱出來。比如用兩只老虎的調子改編三年級下冊模塊三第二單元的課文：“I like swimming. I dont like skipping. I like skipping. I dont like riding my bike.”。

（2）電話采訪，完成調查表。學習完三年級下冊第六模塊What do you do on Sundays？以及第四模塊Do you like meat？之后，筆者會在課堂上先讓學生練習一次調查小組成員，然后布置學生課后分別打電話采訪三五個親戚朋友，完成調查表。這樣的作業(yè)形式能極大地調動學生的積極性和主動性，激勵他們敢于把學過的知識用于實踐，從而提高語言運用水平。

（3）制作單詞畫冊。這個方法用在期末復習階段效果尤為顯著，先指導學生把整個學期學過的單詞進行分類，如動物類、食物類、水果類、球類、樂器類等，然后給單詞配上相應的圖，制作成小冊子。這樣的復習讓學生更加熟練地掌握了所學單詞，也較大限度地提高了學生的學習興趣，效果非常好。

（4）人人爭當小小天氣匯報員。學習完第七模塊We fly kites in spring之后，筆者會布置學生每天運用所學的天氣詞匯和句型進行簡單的天氣匯報。這既讓他們鞏固了已學過的知識，學以致用，又激發(fā)了他們的學習動力。

二、多維化的設計要體現(xiàn)個體差異

新課標突出以學生為主體的教育思路，尊重學生的個體差異，因材施教。教師必須改變違背教學規(guī)律的“一刀切”作業(yè)模式，設計一些能讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好去選擇的作業(yè)，兼顧不同層次、不同水平的學生。如何讓優(yōu)秀的學生繼續(xù)保持積極上進的勁頭，而相對落后的學生也能看到自己的進步，樹立自信，使每個學生都能體驗成功的喜悅，得到發(fā)展，是教師布置作業(yè)的重要依據(jù)。如學習完第八模塊方位詞Its in your desk，筆者布置了四種星級不同的作業(yè)：

一星級作業(yè)：聽錄音，模仿跟讀。

二星級作業(yè)：聽錄音，模仿跟讀并找出相應位置。

三星級作業(yè)：復述課文，表演出來。

四星級作業(yè)：改編課文并表演出來。

還有，在日常教學中，也可以分層次布置作業(yè)。對于基礎較差的學生，可以適當降低要求，能基本掌握四會單詞和重點句子;而基礎較好的學生除了要掌握四會單詞和重點句子外，另外再給他們布置一些拓展性作業(yè)。這樣，學生在做作業(yè)中比較容易獲得成就感，作業(yè)不再是一種負擔，他們英語學習的欲望就更加強烈。

三、多維化的設計要聯(lián)系生活實際

陶行知先生說：“要把教育推廣到生活所包含的領域，使生活提高到教育所瞄準的水平。”語言來源于生活，教師應該為學生設計生活化活動和生活化練習，讓這些有效的活動喚醒學生的求知欲，帶動他們以積極的狀態(tài)進入英語學習中，在活動的過程中深刻理解所學的英語知識，更好地說英語、用英語，不斷提升英語綜合應用能力。可以這樣做：

1. 學習了用英語打招呼后，就要求學生從文明禮儀開始，見到同學和老師用簡單的英語打招呼、道歉等，如“Good morning”“Hello”“Sorry”等。

2. 周末的時候可以布置學生以小組為單位收集、摘抄身邊的英語。學生反饋回來的作業(yè)十分豐富。如：WC（廁所）、ON（開）、OFF（關）、PUSH（推）、PULL（拉）、EXIT（出口）、ENTRANCE（入口）;比如表示尺寸大小：XS（加小碼）、S（小碼）、M（中碼）、L（大碼）、XL（特大號）等;也有在公共場所可以看到的一些標識“No smoking”、“No parking”;還有不少的電影電視節(jié)目的英文名稱。

3. 創(chuàng)建教室英語園地，讓學生自己設計版面，把他們平時的優(yōu)秀作業(yè)展示出來。通過這些方式讓學生發(fā)覺英語就在日常生活當中，讓他們感到學習英語很有趣、很容易，從而激發(fā)他們渴望獲得更多英語知識的欲望。

四、多維化的設計要融入文化意識

《英語課程標準》指出文化意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的很重要的一個方面，語言不僅具有工具性，還有人文性。英語的學習應該包括培養(yǎng)跨文化意識和提高跨文化的交際能力。我們使用的教材也融入了很多英語國家的風俗文化，這給我們提供了很大的便利。

1. 每當教師準備跟學生學習這些內容之前，可以布置學生先進行資料搜索。比如：圣誕節(jié)的由來以及慶祝方式，跟我們的春節(jié)有什么不同？美國的國旗日和獨立日有什么區(qū)別？然后在課堂上作一個小匯報。

2. 布置學生制作賀卡，比如母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、三八婦女節(jié)等節(jié)日，按他們喜歡的樣式制作節(jié)日賀卡送給教師和親人。

3. 可以布置學生完成節(jié)日手抄報，既能讓他們愉快地完成作業(yè)，又發(fā)展了個性。這樣的作業(yè)拓寬了學生的視野，提高了他們學習英語的積極性，也提升了學生的思想品格。

五、多維化的設計要體現(xiàn)合作學習

合作學習是使每個學生都能得到更好的、更廣泛發(fā)展的途徑，也是新課程理念下“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的具體體現(xiàn)。所以說，合作學習最終是促進全體學生的需要，對個體的成長具有特殊的價值。他們不僅懂得相互幫助，更重要的是能夠在相互交流、合作探究過程中，使思維得到激活、情感得到激發(fā)、能力得到增長。比如，布置學生預習新課時，把他們分成四人小組，一個人負責查生字并圈出來，一個人負責收集與課文相關的資料，一個人負責解說，一個人負責領讀，然后在課堂上演繹。還有，每次學習完閱讀課，布置同桌兩人合作續(xù)寫等等。

總之，教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，持之以恒地精心設計內容豐富、形式多樣、極具吸引力的多維化作業(yè)，讓學生完成作業(yè)的同時增長了知識、開闊了視野，并且發(fā)展了智力和個性。教師還要對學生的作業(yè)做到及時評價和反饋，使學生能輕松、愉快地學習英語，并能做到學以致用。

參考文獻：

[1]程靜鳳.小學英語作業(yè)多維化設計之我見[J].中小學教學研究，2010（09）.

[2]何黎珊.多維化小學英語課外作業(yè)設計初探[J].浙江教學研究，2008（02）.