從“子曰”看習(xí)作課堂的有效性

謝發(fā)忠

[摘 要]以單元整體教學(xué)觀為指引，倡導(dǎo)重視課文和習(xí)作例文的激情作用，激發(fā)學(xué)生的表達欲;強調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作時的困難，以學(xué)習(xí)關(guān)懷者的姿態(tài)幫助學(xué)生疏通“悱”，導(dǎo)在關(guān)鍵點;以求實效的例子來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)舉一反三的遷移能力。對應(yīng)《論語·述而》篇中的教育思想，審視習(xí)作課堂的有效性。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作課堂;教學(xué)效率;孔子思想

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0087-02

習(xí)作是語文素養(yǎng)的大考驗。統(tǒng)編教材的習(xí)作訓(xùn)練成體系，有梯度，層層深入，螺旋提升。教師在教學(xué)時，必然要充分依托教材，溝通課內(nèi)課外，連接學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生我手寫我心的習(xí)作熱忱。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”以這句話來審視習(xí)作教學(xué)，頗為受益。

一、不憤不啟，激發(fā)表達欲

何為“不憤不啟”？憤，“心”表示“情感”，“賁”通“奔”，急走，跑?！靶摹迸c“賁”聯(lián)合起來，可見本義為情感噴涌。學(xué)生不到心中情感涌動的時候，不要去啟發(fā)他。這種情感的涌動，以文學(xué)概論課程的說法，就是創(chuàng)作沖動，以習(xí)作課來觀察，就是表達欲。

統(tǒng)編教材的習(xí)作訓(xùn)練偏重實用性，為了便教利學(xué)，教材在學(xué)生發(fā)展的不同階段設(shè)定了不同層次的目標(biāo)，涉及不同的題材，意圖構(gòu)建起學(xué)生應(yīng)對生活的基本的表達能力。那么，教材給定的習(xí)作命題，學(xué)生愿不愿意寫，是個首要的問題。如果學(xué)生對習(xí)作要求不感興趣，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)他的興趣，如何激發(fā)他的表達欲望呢？

（一）激憤在課文閱讀中，啟發(fā)題材勾連

統(tǒng)編教材在強調(diào)語文要素的同時，延續(xù)了單元主題設(shè)計。同一個主題下，一般都是同類題材的文章。以四年級上冊一單元為例，單元主題為“自然之美”，以“地點”來觀照：《觀潮》寫在海寧鹽官鎮(zhèn)見證大潮的壯觀;《走月亮》寫洱海邊月夜下的鄉(xiāng)間;《秋晚的江上》，題目就告訴我們所寫的地方;《花牛歌》寫充滿趣味的有花牛的草地;《繁星》寫在庭院里欣賞星空，在海上與繁星相對。這些課文，都呈現(xiàn)了“好地方”。這與習(xí)作“推薦一個好地方”是緊密關(guān)聯(lián)的。那么，在閱讀教學(xué)的時候，讀別人眼中的好地方，學(xué)生又由此想到了哪些自己腦中的好地方呢？注重題材的勾連，能為學(xué)生習(xí)作選材拓寬思路。教材還往往通過課后小練筆的方式，強化這種題材勾連。比如，《走月亮》課后小練筆就提示：“你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫?！庇纱?，我們可以看出，關(guān)注課文的選材，勾連學(xué)生的個人經(jīng)驗，是激發(fā)學(xué)生表達欲望的重要環(huán)節(jié)。比如，學(xué)了《觀潮》一文，學(xué)生贊美大潮的壯觀，心中情感涌動，教師順勢啟發(fā)學(xué)生：“你有沒有看過類似壯觀的景致？你能和大家分享一下嗎？”這種勾連，正如子曰“不憤不啟”，建立在激發(fā)情感的基礎(chǔ)上，是順勢而為，是水到渠成。

（二）激憤在習(xí)作示例中，變“要我寫”為“我要寫”

“不憤不啟”的習(xí)作課堂，注重調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)非說（寫）不可的表達欲，變“要我寫”為“我要寫”。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才容易投入，教師的啟發(fā)引導(dǎo)才有意義，才容易提高習(xí)作課堂的實效。

教材的各單元選文兼顧人文主題和語文要素，對習(xí)作有很好的借鑒意義。但是，習(xí)作要求很多時候并不是與課文選材高度一致的。比如，四上一單元“推薦一個好地方”的習(xí)作提示，就進一步拓展了習(xí)作的范圍，不單可以寫類似課文的自然之美，也可寫讓我們興奮不已的游樂場，讓我們流連忘返的書店……從學(xué)生的生活出發(fā)，讓每個學(xué)生都確確實實有“地方”可寫。習(xí)作要求還進一步提示：“你打算推薦什么地方？這個地方在哪里？它有什么特別之處？”這不正與課文一致嗎？什么地方，什么特點。所以，看似習(xí)作要求里沒有提到課文，實則課文就是很好的例文。只不過，這些課文多數(shù)來自作家，太高端，一般學(xué)生只能望其項背。所以，習(xí)作教學(xué)的激“情”，有時候需要選取更接地氣的學(xué)生習(xí)作或下水文。

哈爾濱市花園小學(xué)孫琰艷老師執(zhí)教四上一單元習(xí)作時，開課第一句話：“同學(xué)們，哈爾濱的同學(xué)給大家送來一份邀請函。邀請函里有三條邀請理由，誰來讀一讀？”生讀：“哈爾濱是一個避暑勝地，景色宜人。哈爾濱是一個賞冰戲雪的好地方。哈爾濱美食薈萃，獨具特色?！睅煟骸奥犕昀碛赡阌袥]有對哈爾濱產(chǎn)生興趣？”這樣的設(shè)計，是從學(xué)生同齡人的角度選取示例，讓學(xué)生感到，同學(xué)能介紹，我也能介紹，成功地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。接著，孫老師說：“每一條推薦理由他們還有詳細的介紹呢。一起來聽一聽?！苯酉聛韺W(xué)生聽到一篇介紹哈爾濱的例文。同學(xué)能寫，我不能寫嗎？我想，這時的學(xué)生，心中一定也涌起一種表達的沖動吧！我要說，我要寫，成功的作文課堂首先有了一個成功的導(dǎo)入。

二、不悱不發(fā)，導(dǎo)在關(guān)鍵點

教材里的每個習(xí)作都有學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生明確習(xí)作要求，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教材的習(xí)作提示為了幫助學(xué)生理清思路，通常會舉一些例子。“推薦一個好地方”就舉了古鎮(zhèn)的例子。

如，推薦一個古鎮(zhèn)：

◇這個古鎮(zhèn)很美……

◇在那里可以了解以前人們的生活

◇這個古鎮(zhèn)有很多好吃的……

這個例子讓學(xué)生明白，推薦理由可分段寫，推薦理由要寫充分。這是完成本次習(xí)作的目標(biāo)。

習(xí)作課堂進行到此，是進一步細化指導(dǎo)呢，還是讓學(xué)生先寫教師后教？我認為這得由學(xué)情說了算。在三年級習(xí)作起步的階段，可能需要教師細化指導(dǎo)，但到了四年級，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的文本感知能力，在重視勾連題材學(xué)習(xí)表達的課文教學(xué)之后，特別是又聽或讀了范文之后，先寫后教，更有優(yōu)勢。

在某些教學(xué)課例中，教師指導(dǎo)學(xué)生用總分段式寫段落，用總分總結(jié)構(gòu)寫篇章，看似未嘗不可，但未免偏狹。一個理由，一個段落，可以總分，也可分總，也可不要中心句但句句不離推薦理由。篇章可總分總，也可分總或總分，或者用并列式，都符合習(xí)作分段寫推薦理由的要求。作前細化指導(dǎo)，面面俱到，似乎可以，但其中有個悖論，學(xué)生都還沒有寫呢，你怎么知道存在什么問題，你預(yù)設(shè)的問題就真正是學(xué)生的問題嗎？從這個角度講，管建剛老師先作后教的觀點有其合理性。

尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，就不要以為學(xué)生什么都不懂，什么都要教，其實，很多作文的方法，在課文學(xué)習(xí)的時候就應(yīng)該滲透了，教師應(yīng)該知道學(xué)生的大致的能力水平。到底如何，就讓實踐來檢驗吧！到了習(xí)作的時候，明確了習(xí)作要求，就放手讓學(xué)生寫。不是放回家寫，而是當(dāng)堂習(xí)作。思路流暢，表達能力強的孩子，可能會體會到暢意書寫的快樂。某些孩子可能思路阻塞，抓耳撓腮，這正是他（她）“悱”的時候，他（她）心里明白那個地方的好，可怎么就不好下筆呢？教師本著學(xué)習(xí)關(guān)懷的態(tài)度，與正“悱”的學(xué)生交流，幫助他們解決實際的寫作障礙，我想在學(xué)生的心中，必定涌起一股暖流，必定增添寫好習(xí)作的信心。溫暖情感，端正態(tài)度，絕不允許抄襲，必然幫助孩子獲得習(xí)作水平的真實提高。正如子曰“不悱不發(fā)”，導(dǎo)在關(guān)鍵點，事半功倍，教師何樂而不為呢？

三、舉一反三，支架需有效

子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處熍e了一個例子，學(xué)生卻不能舉一反三，觸類旁通，是學(xué)生領(lǐng)悟能力太差，還是例子本身不恰當(dāng)，值得考量。

舉一要能反三，這有效的“一”從哪里來？教材就是很好的例子。遵從教材對語文要素的安排，把握好當(dāng)前語訓(xùn)重點，才能一生三，三生無窮。仍以四上一單元為例，單元提示里列出了閱讀要素：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。一個好地方，必然有一個好“畫面”，不管是水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，還是游樂場、書店，其間的景物如何構(gòu)建一個和諧的令人愉悅的畫面呢？從《觀潮》《走月亮》兩篇精讀課文的課后習(xí)題，《現(xiàn)代詩二首》《繁星》兩篇略讀課文的閱讀提示里，引導(dǎo)學(xué)生感知、想象。但要寫下來，遠不是感知想象那么簡單，這需要教師深入研讀教材，結(jié)合學(xué)情把握當(dāng)前的語訓(xùn)點。這方面，課文通過習(xí)題來指引方向，如《觀潮》文后要求理清寫作順序，通過《浪淘沙》一詩，關(guān)聯(lián)課文，感悟比喻、擬人、夸張的修辭手法;《走月亮》文后習(xí)題提醒學(xué)生重視視聽，涉及搜集素材的方法，抄寫生動優(yōu)美的句子，領(lǐng)悟擬人、比喻之美妙及與讀者對話的意識。這些資源，不但幫助學(xué)生提高篇章的構(gòu)架力，更是訓(xùn)練描寫力的好材料。本來，篇章構(gòu)架萬變不離其宗，而描寫更見習(xí)作的功力。課后習(xí)題對構(gòu)架力的訓(xùn)練還不夠充分，教材的“口語交際”欄目，重點訓(xùn)練分條說環(huán)境問題，圍繞話題不跑題，幫助學(xué)生樹立清晰構(gòu)架的意識，這為完成好單元習(xí)作做了更多的鋪墊。教材還有更多的習(xí)作能力提升的輔助資源，如“交流平臺”講多感官感受，“詞句段運用”由成語作為中心詞想畫面，用時間序列詞寫變化之景，思維引領(lǐng)，言語建構(gòu)，審美鑒賞，文化傳承（把成語看成中華語言瑰寶），不是都有了嗎？語文核心素養(yǎng)的密碼，盡在其中。教師可以根據(jù)需要，先學(xué)“語文園地”，再來指導(dǎo)習(xí)作。

重復(fù)那句話，“教材就是最好的例子”！教師要把握好教材的“一”，因為這里有習(xí)作最直接、最高效的范例。當(dāng)然，這不是排斥課外資源，相反，統(tǒng)編教材力求打通課內(nèi)外的聯(lián)系，這也是在實踐“舉一反三”。

舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。不復(fù)，不是不要舉例了，而是說，這個例子無效，換個例子來教學(xué)生，誨人當(dāng)不倦，況且，教無定法，因材施教，不也是“子曰”的要義么？

（責(zé)編 韋淑紅）