核心素養下有效性閱讀策略探究

陳偉清

[摘 要]目前的閱讀教學存在教師的核心素養滲透意識薄弱、學生的整體閱讀能力不高等問題。在閱讀教學中，培養學生的語文核心素養是主要的目標。因此，教師要根據文本的特點，聚焦語言文字運用，展開語文實踐活動，同時關注學生的思維和審美能力的發展，引導學生自覺理解和傳承民族優秀傳統文化。這樣，學生就能獲得人文素養和語文素養的全面發展。

[關鍵詞]核心素養;閱讀教學;審美意識

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0046-02

語文學科素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。語文新課程標準明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學好其他課程的基礎，也是為學生全面發展和終身發展奠定基礎。如何通過有效的閱讀手段，培養學生的核心素養，是語文教師需要解決的問題。

一、閱讀教學存在的問題

（一）教師核心素養滲透意識薄弱

語文學科工具性與人文性統一的特點決定了語文學科對學生的語文意識和人文意識的培養具有重要作用。在閱讀教學中，教師常常忽視語文核心素養的滲透。這主要表現在以下幾個方面。首先，以教材為中心，只對教材文本進行深入詳細的講解，希望學生掌握閱讀技能，不重視培養學生創造性思維能力的培養。其次，教師把精力過多投入在詞句和內容的講解中，忽視了學生的審美教育方面要求，不能很好地引導學生感受文本蘊含的美好情感。第三，教師對文本的挖掘力度不夠，不能充分發揮閱讀教學承載的文化傳承功能，缺乏文化傳播意識。

（二）學生整體閱讀能力有待提升

“說”是閱讀教學的一個關鍵，要求學生敢于發言，善于表達，流暢、有條理地表達出自己的感悟與體驗。當前，大多數學生的表達能力有待加強。

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。傳統的閱讀教學禁錮了學生創新思維的發展，學生的創新能力薄弱，創新精神被扼殺。大部分學生的遷移能力比較弱，不能很好地運用所學的方法去學習新的文章，無法達到“學以致用”的效果。

學生的閱讀審美創造力比較薄弱。在學習美文之后，學生很難將語言、情感等運用到寫作中，缺乏創造美的能力。

閱讀過程中，學生對文本的文化要素關注度不高。學生缺乏主動閱讀傳統文化文本的積極性，文化傳承意識不強。

二、閱讀教學活動的有效性策略

語文核心素養強調培養學生文化意識、思維品質、語言能力與審美能力這四個方面的內容。在課堂活動中，將這四方面內容滲透教學過程中，對學生進行綜合素質的培養，使學生在潛移默化下形成滿足自身學習發展的品質。具體教學中，教師可以從以下幾點入手，培養學生的語文核心素養。

（一）聚焦語用，提升能力

閱讀，就是知識積累的過程，也是提升學習能力的重要途徑。日常教學中，教師應重視閱讀活動，引導學生積累語文知識與語言素材，為后續深入學習提供基礎保障。為了提升學生閱讀學習效果，教師可在閱讀活動中滲透閱讀方法與閱讀技巧，并引導學生總結閱讀經驗，提升他們的閱讀能力。

小學生的語言基礎與學習能力不足，因此在閱讀學習過程中教師要進行適當的幫助與指導。只有這樣，才能真正地實現高效學習。在閱讀學習過程中，教師可就重點段落或者句子與學生展開討論，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，以此提升學生的語言運用與構建能力。

例如，教學《通往廣場的路不止一條》一文時，教師可讓學生自讀文章，并與其他同學一起簡述文章的內容。學生閱讀結束后，教師可先讓學用自己的話說說文章的主要內容，鼓勵學生大膽表達，做到條理清晰。其次，教師拋出問題，引導學生談談自己比較喜歡的句子或者段落，并說說理由。這一環節的設置，可以很好地訓練學生的發散思維力，鼓勵學生多角度地思考問題。其三，教師趁熱打鐵，鼓勵學生將這些句子積累，作為自己后續寫作的素材。這一系列的指導，使學生形成了知識積累的意識，并獲得語言知識構建與運用能力的提升，實現培養學生核心素養的目的。

（二）關注審美，創新教學

小學語文教材選編了很多結構精巧、意境優美的古詩詞。教學時，教師可以借助此類文本培養學生的審美意識，提升閱讀教學的有效性。以往古詩詞教學，教師會直接將朗讀方法、詩歌意境告訴學生，很少帶領學生領悟詩歌的內涵。由于主體的缺失，導致學生學習積極性不高。教師應對傳統教學方法進行創新，讓學生充分感受詩歌的意境，體會詩歌的魅力，以提升學生的審美能力，促進學生文化傳承意識形成。

教師可通過朗讀讓學生體會古詩詞的韻律美、對仗美、意境美等，感受語言的生動形象。對文章內容美的鑒賞，教師要從選材、結構、表現手法等啟發引學生進行感悟，體會作者匠心獨運的藝術構思。例如，在進行《七律·長征》一詩的教學中，教師可利用互聯網將故事描述的情景展示出來，讓學生對此產生直觀的認識。在導入環節，運用多媒體將紅軍長征的場面以及戰士的生活呈現出來，使學生對此產生直觀的認識。視頻播放結束后，引導學生談談內心的想法。接著，教師引導學生自主閱讀，并結合文章注釋進行翻譯，感受詩歌的意境，了解革命戰士不畏艱難險阻的樂觀主義精神和革命英雄主義精神，提升閱讀學習效率。最后，教師進行適當點撥，讓學生感受文本選材的巧妙以及表現手法的獨具匠心，使學生的審美能力得到提升。

在課堂教學中，教師還要激活學生的想象力，讓學生通過語言能想象到作者所描繪的意境，感受畫面的美感。如，在教學《惠崇春江晚景》《三衢道中》這些古詩時，讓學生邊讀邊想象畫面，腦海浮現出詩歌描繪的景象，從而體會作者所要表達的思想感情。

審美鑒賞能力也是閱讀教學所指向的目標之一，是促進學生個體成長的催化劑。在閱讀教學中，教師要激發學生的審美情趣，注重培養學生對美的認知與理解能力，使學生逐漸形成欣賞美的意識以及創造美的能力。在課堂上，教師可要求學生運用所學文章中美的語言等去表達美。如，在學習了《走月亮》這篇文章后，教師可及時安排課堂小練筆，讓學生在文章美的語言以及情感的熏陶下，學習文章的寫作特色——邊讀邊聯想畫面，寫一寫月下家鄉的景象。這樣，能促進學生超越教材文本，學會表現美、創造美。

（三）拓展閱讀，豐富積累

閱讀教學中，在課內閱讀基礎上，教師可通過課外閱讀活動，以拓展學生的知識面，引導學生積累更多的文化知識，以實現發展學生語文核心素養的目的。在課堂上，教師應根據教材的教學內容，并對學生的學習興趣進行分析，以此作為推薦課外閱讀材料的依據，引導學生在課外進行閱讀，以提升閱讀教學效率，促使學生形成自主閱讀學習的習慣。此外，教師還可以組織課外交流活動，引導學生分享閱讀經驗，讓學生獲得語言表達能力的提升。

例如，在教學《海底世界》一文時，教師發現學生對海底世界非常感興趣，產生探究自然奧秘的欲望。為了滿足學生的需求，教師為學生推薦了《海底兩萬里》這本圖書。這本書介紹了博物學家阿龍納斯、康塞爾和尼德·蘭一起周游海底、探尋海底秘密的故事。由于這本小說篇幅較長，教師可以讓學生將閱讀感受或者遇到的問題記錄下來，為課堂討論提供素材。在學生閱讀前五章內容后，教師可以組織一場交流活動，讓學生根據閱讀的內容，猜想在未來的旅行中會發生什么故事、出現哪些動物。這樣，通過課外閱讀與課堂交流活動，使學生了解更多的與自然有關的信息，激發學生的閱讀興趣，實現拓展學生知識面的教學目標。

（四）立足課本，傳承文化

語文教材是課堂教學的有效資源，也是培養學生語文核心素養的重要載體。日常閱讀活動中，教師可根據文本的內容特點，引導學生挖掘其蘊含的優秀文化因素，培養學生的文化傳承意識，以促進文化的傳承與發展。首先，傳授閱讀學習方法。精讀、朗讀這兩種閱讀方法都比較適合小學生，具有培養學生語言感受能力、理解能力的作用。課堂活動中，教師可以帶領學生分析文章，運用朗讀與精讀的方式，掌握文章寫作的方法與情感，提升學生的閱讀能力。其次，加強對文本內涵的挖掘，引導學生學習文本中優秀文化基因，并在文化的熏陶下積淀文化素養，促進文化的傳承與發展。例如，教學《北京春節》一文時，教師可引導學生回憶自己度過的春節，將生活經驗與課本內容結合起來，了解作者對春節這一傳統節日的喜愛之情，感受傳統節日在中華民族文化發展的重要意義，并由此形成文化傳承意識。

總之，在閱讀教學中，教師應聚焦語用，關注學生的思維能力和審美能力，培養學生文化傳承意識，促進學生語文核心素養的有效發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尹超.整本書閱讀與語文核心素養的落實——以《巴黎圣母院》為例[J].語文教學之友，2020（10）.

[2] 龔清平.核心素養下的議論文閱讀教學教什么——以統編語文教材九年級上冊第五單元為例[J].語文教學通訊，2020（29）.

[3] 李玉英.在西游世界里的多邊對話——指向語文核心素養習得的《西游記》閱讀教學[J].教師，2020 （28）.

[4] 韓涵.在文學閱讀與寫作中提升語文學科核心素養——談統編高中語文教材“文學閱讀與寫作”任務群的編寫思路[J].語文教學通訊，2020（25）.

（責編 韋 雄）