小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生健康人格的培養(yǎng)分析

金玉蘭

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健康人格是主要的教學(xué)目標(biāo)之一，教師應(yīng)將健康人格培養(yǎng)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生人格培養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。首先分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康人格存在的問(wèn)題，然后探究具體的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);健康人格培養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的參與度是非常重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將更多的目光放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)于學(xué)生人格、價(jià)值觀、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)多有忽視，在這種情況下，為了更好地保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生健康人格的重要性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的健康人格進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康人格存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、思維能力都不相同，屬于獨(dú)立的個(gè)體，存在明顯的個(gè)性化差異，所以想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，需要教師重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但當(dāng)前很多教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)下意識(shí)忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，建立硬性的規(guī)章制度，不利于學(xué)生的發(fā)展[1]。

（二）沒(méi)有充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生健康人格的價(jià)值

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)都浮于表面，教師的教學(xué)活動(dòng)與健康人格培養(yǎng)相關(guān)性不高，知識(shí)聯(lián)系也相對(duì)較少，難以真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維碰撞，影響教學(xué)效果和健康人格的培養(yǎng)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生健康人格培養(yǎng)的具體策略

（一）改變教書(shū)育人觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的人格

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)重視度不高，因此，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，需要教師及時(shí)改變自身的育人理念，真正重視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生健康人格融入日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，

引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，從而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并且及時(shí)地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生凈化心靈，培養(yǎng)健康的人格[2]。例如，在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的情況，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，從而開(kāi)展符合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立健康人格。同時(shí)，教師也要以身作則，為學(xué)生提供良好的榜樣，從而潛移默化地影響和改變學(xué)生。

（二）構(gòu)建生活化語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生健康人格

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在我們的日常生活中有很多語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生健康人格時(shí)，也需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將更多生活化的內(nèi)容引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，構(gòu)建生活化課堂，然后將健康人格培養(yǎng)與生活化課堂融入，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，

為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的健康人格[3]。例如，教師在《尊嚴(yán)》等課文的教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生講一些生活中關(guān)于尊嚴(yán)的故事，類(lèi)似“遭受災(zāi)難的難民堅(jiān)持為別人做一些事才接受食物，20多年后，他成為石油大王”等，通過(guò)小故事給學(xué)生傳達(dá)什么是尊嚴(yán)，什么是自尊自愛(ài)，從而將健康人格培養(yǎng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

（三）重視營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為健康人格培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，在這個(gè)階段，學(xué)生受周?chē)h(huán)境的影響會(huì)比較大，在這種情況下，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，還需要教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意課堂氛圍的營(yíng)造，改變沉悶的課堂環(huán)境，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，也能有效培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。如在教學(xué)課文時(shí)，嘗試讓學(xué)生找一找身邊的人和故事，或者鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這種方式，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也能更好地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和心理狀態(tài)，從而讓學(xué)生形成健康的人格。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格尤為重要，所以需要教師改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏亮，李軍靠.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生健康人格的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：82-84.

[2]張花英.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生積極心理培養(yǎng)的策略[J].赤子，2019，36（18）：96.

[3]許婭雯，徐超聲.語(yǔ)文教學(xué)與農(nóng)村初中留守學(xué)生健康人格的培養(yǎng)研究[J].下一代，2020，21（5）：1.