淺析小學美術欣賞有效性教學

陳畫畫

摘 要：美術欣賞教學與美術創作教學之間存在直接關系，教師在創新美術欣賞教學實踐活動的過程中，可以嘗試對美術欣賞與創作進行開發，在美術欣賞教學的基礎上為學生創造美術創作體驗的平臺。

關鍵詞：小學美術;欣賞教學;有效性

面對當前教學活動的基本情況，要想促進美術欣賞教學實踐活動的優化開展，就要綜合分析學生的情況并對教學方法進行創新，引入多種類型的教學組織方案對學生實施多元化的指導，使學生的美術藝術修養、審美情趣等得到培養，為促進學生全面發展奠定基礎。

一、靈活應用教學媒介，創設美術欣賞情境

采用多種教學方法，靈活應用圖示媒介、電子媒介等創造良好的美術欣賞環境，增強美術欣賞教學對學生的吸引力，在輕松自由的學習氛圍中使學生主動參與到學習活動中，挖掘學生美術欣賞學習的潛能，提高美術欣賞教學的有效性。

如在自由拼搭類型的欣賞教學活動中，教師可以引入多媒體教學媒介，讓學生直觀地觀察自由拼搭類型美術作品的形成過程，感受美術藝術創作的魅力。在多媒體教學媒介的作用下，實現對圖片、聲音和文字的整合，使學生對美術作品所要表達的思想情感等形成更加深刻的認識，感受美術作品的藝術魅力產生的積極影響，滿足學生的審美情趣培養需求。

二、挖掘情感因素，體會美術作品美感

教師挖掘作品中蘊含的情感因素，能使學生更好地理解和感悟美術作品的藝術魅力，促進學生從不同的角度欣賞作品和感知作品，學生美術藝術語言的掌握能力、作品的感知能力可以得到進一步的提高。在教學組織活動中，按照學生的成長需求合理選擇相應的美術作品，并通過美術作品背景介紹、作者創作情感方面的介紹等挖掘情感因素，引發學生的情感共鳴，確保學生在欣賞美術作品的過程中形成個性化的理解和感悟，提高美術欣賞教學實踐的綜合效果，為學生美術藝術修養的培養創造條件。

如基于小學生美術學習的需求，教師結合亨利·馬蒂斯在1912年創作的《金魚》作品開展美術教學，讓學生感受他在創作中受到東方藝術影響的創作思想，在富有力度的線條和鮮明的色彩協調中，感受《金魚》所表現的情感。學生在教師的引導下體悟作品中俯視角度構圖，體會線條的變化和色塊的分布，能理解畫家對自然和創作美的理解，進而形成對亨利·馬蒂斯創作思想的全新認識。在此基礎上，學生在美術欣賞學習過程中，能形成對美術作品美感的深刻認識，學生的綜合學習能力也會明顯提高，這對有效培養學生的美術欣賞能力和學習能力起到了推動作用。

三、聯系生活經驗，增強欣賞教學品質

小學美術教學與學生的生活有直接的關系，教師在教學活動中要想激發學生對美術欣賞學習的興趣，使他們主動參與到美術欣賞學習和探究活動中，就要以豐富的生活素材作為基礎開展美術欣賞教學指導活動，調動學生的想象力，促進學生美術欣賞學習框架的構建，使美術欣賞教學的品質得到顯著提高，切實增強教學的有效性。

如將工藝美術作品的欣賞教學作為切入點，在教學組織活動中，教師可以設置多層次的教學任務，在課前可以要求學生為生活中的工藝美術作品進行拍照，并發布到班級群中，與大家一起欣賞，對工藝美術作品的藝術美形成初步的認識。在課堂教學活動中，教師可以選取較為典型的工藝美術作品，挖掘工藝品背后的故事，讓學生探索這些工藝品在生活中的應用，從藝術價值、實用價值雙重角度對工藝美術作品的價值和藝術效果等進行評價，使學生能在欣賞美術作品的過程中獲得理想化的體驗。如此，將美術欣賞教學與學生的生活進行緊密結合，為小學生創設欣賞實踐的平臺，能促進學生在美術欣賞學習中加深對美術藝術的理解，更好地感知生活中存在的美術藝術美，這對有效培養學生的美術素養能起到推動作用。

四、欣賞與創作融合，培養學生的綜合素質

教師要引導學生在欣賞和創作結合的前提下形成對美術藝術的深層次感知，促進學生美術欣賞能力的培養。

如在完成對“畫家梵·高”這一課的油畫作品的欣賞學習后，教師就可以組織學生進行模擬繪畫，可以采用水彩畫的方式對《向日葵》作品進行模仿創作訓練，不要求學生完全模仿創作，而是要求學生在創作中融入自己的理解和感悟，體現美術創作的個性化優勢，促進美術欣賞教學的優化開展。

小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象，以感覺與感情為主導因素的心理活動形式，它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關，我們不僅要掌握學生的欣賞特點，還要了解教材的編寫意圖。