概念性教學方法在小學數學課堂中的有效性

馬旭東

摘 要：數學課堂需要一種較為成熟、規范、高效的教學方法來主導課堂，以此確保數學教學的科學開展，也為小學生提供具有突出全面性、指向性和自主化的認知環境，切實加速小學生的知識積累、能力提升和素質發展。

關鍵詞：概念性教學方法;數學課堂;小學生;有效性

在教師的多維探尋過程中，概念性教學方法以其特有的規范性、準確性和有效性而獲得了教師群體的普遍關注和集中研究，進而慢慢成為數學課堂上的主流教學方法，并在小學生的主體認知、合作探究和互助成長中釋放出突出的有效性。

一、概念性教學方法的概念簡介

概念性教學方法是指教師在課堂教學過程中利用規范化、模塊化、理論化的教學語言去幫助小學生逐步感知教材內容中的定義、公式、規律和用法，因而能為小學生提供較為準確、全面、翔實的認知信息。因此，概念性教學方法是一種目的明確、科學規范、簡潔高效的教學方法，能給小學生提供數學認知方面高質量、高效率的認知信息，有助于小學生在數學課堂上的快樂認知、合作探究和全面發展。

二、概念性教學方法在數學課堂中的有效性

（一）突出主體認知的全面性

在概念性教學方法中，教師在解釋數學知識時會使用科學規范的語言去闡釋數學知識的內容體系、信息架構和脈絡走向，這有助于小學生對認知對象形成較為全面的認知。主體認知的全面性是概念性教學方法體現其有效性的重要亮點，可以幫助小學生全面掌握數學知識以及知識體系。

以人教版五年級下冊第三章“長方形和正方形”為例，在概念性教學方法中，教師會將長方形與正方形的頂點、棱、面、長、寬、高等具體術語講解得明明白白，還會將下面這些信息一一介紹清楚：第一，長方形和正方形的面積公式，如S長=2ab+2bh+2ah以及S正=6a2;第二，長方形和正方形的體積公式，如V長=abh以及V正=a3;第三，長方形和正方形的平面展開圖的畫法與組合等;第四，關于正方形和長方形的能力訓練和習題處理。因此，小學生能在教師概念性教學方法的幫助下全面掌握該部分的全面信息，自然能對這些內容擁有較為全面的認識。

（二）突出主體認知的指向性

在概念性教學方法中，教師的語言不僅具有科學規范的優點，還具有準確高效的優點，能為小學生提供非常精準、正確、高效的信息指導，因而非常有助于提升主體認知的指向性和準確性。因此，概念性教學方法能發揮自身在教學語言準確高效的內在優點，在數學教學過程中指引小學生高效認知。

以人教版六年級上冊第五章第一節“圓的認識”為例，在概念性教學方法中，教師不僅為小學生展示圓的具體畫法以及圓心、半徑、直徑的定義，還為小學生深入探究圓的對稱軸，尤其探究了圓為什么會有無數個對稱軸。教師還讓小學生動手試一下，將圓對折就可以得到圓的直徑，對折兩次，折痕交點就是圓心，以此激發小學生的好奇心理和探究意識。教師還組織小學生利用圓規與直尺仿照課本上的畫法創作出美麗的圖形來，從而幫助小學生更好地認識圓的這些特殊性質，引導小學生切身體驗到圓的魅力。

（三）突出主體認知的自主化

在概念性教學方法中，教師科學規范、準確高效的教學語言并不能實現“千篇一律”的認知過程，小學生的主體認知與主觀處理還存在較大的差異，因此，學生的多樣性也造就出多樣性的認知過程。因此，概念性教學方法在“求同存異”中具有明顯的自主化和開放化傾向，非常有助于小學生張揚個性、各顯其能。

以人教版六年級下冊第三章第一節“圓柱”為例，在概念性教學方法中，教師首先會引導小學生探究圓柱、底面、側面和高等這些具體定義，然后再引領小學生一起探究圓柱側面展開圖的奧秘。圓柱的側面展開圖對于小學生而言難度不一，空間立體感強的小學生會覺得側面展開圖非常容易，如同將圓筒剪開一樣。然而，空間立體感差的小學生想象不出側面展開圖如何圍成一個圓柱，只好借助一張紙圍成一個圓筒狀再展開，以此慢慢培養自己的空間立體感，從而表現出主體認知的自主性。

綜上所述，概念性教學方法具有突出的針對性、先進性、有效性和提升性，能為小學生學習帶來非常大的幫助。因此，教師以概念性教學方法為研究對象，積極探究概念性教學方法在數學課堂中的有效性，以此增強主體認知的全面性、指向性和自主化，有效促進小學生數學認知的科學規范、準確高效，切實促進小學生的快樂認知和健康成長。

參考文獻：

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