基于生活情境的小學道德與法治教學

王鵬

摘 要：生活是道德與法治的源泉，只有基于生活情境的課堂教學活動，才能充分發揮道德與法治學科的教育意義。而且生活情境會賦予語言文字生命力，增強道德與法治教學活動的趣味性，引導學生展開深入的思考、感悟與總結，進而將良好的道德與法治等價值理念內化為自身思想的一部分。著名教育家陶行知先生也提出“社會即學校，生活即教育”的教育理念，所以道德與法治課堂上生活情境的創設非常有必要。因此教師要將道德與法治教學與實際生活情境有效結合起來，結合教學內容創設相應的教學情境，從而在提升學生道德與法治素養的同時提升課堂教學質量。

關鍵詞：生活情境;小學;道德與法治;價值理念

小學道德與法治學科重在培養學生良好的生活習慣、豐富的情感以及積極向上的心理品質。無論是生活習慣，還是情感認知體驗以及心理品質，都是學生日常生活的一部分，所以基于生活情境的小學道德與法治教學更能引發學生的共鳴，激發學生的學習興趣。因此教師要改變傳統的說教式教學模式，運用生活化教學策略創設生活化教學情境，引導學生樹立良好的價值觀念，

從而充分發揮道德與法治學科的教育價值。

一、基于生活情境，引導學生加強課前預習

課前預習是課堂教學活動的重要組成部分。然而長期以來，道德與法治學科一直被認為是一門副科，很多學生不會展開課前預習。即便是有學生進行了課前預習，也只是瀏覽一遍教材內容，預習的有效性非常低。生活化教學模式下，教師要引導學生一邊閱讀教材內容，一邊結合實際生活情境展開思考、感悟與體驗，從而在提升預習有效性的同時引導學生將教材中的理念落實到具體的實踐行為中。

如教學“班級生活有規則”，課前預習過程中，教師要引導學生加強對教材內容的閱讀理解，并引導學生結合班級中的實際生活情境來理解班級生活規則。即學生要在課前總結班級生活中有規則的一面，總結出沒有規則的一面，并嘗試著確定需要班級小伙伴共同遵守的規則。當學生在課前結合實際生活情境認識到規則的重要意義，那么他們在課堂上討論需要約定的規則時就會更加積極、自主。

二、基于生活情境，引導學生突破重難點

道德與法治是一門語言說理類的學科，學生要通過對語言文字的理解和分析來樹立正確的價值理念，并運用正確的價值理念來分析日常生活事件。然而傳統的道德與法治教學活動中，教師都是照本宣科，將道德與法治課程上成了說教課程，以致學生左耳朵進右耳朵出，根本沒有深入理解道德與法治學科中的理論知識。生活化教學模式下，教師要組織學生展開生活化的情境表演，引導學生在表演活動中加強體驗、理解與感悟，從而全面提升學生的學習效率。

如教學“大家排好隊”，教師可以組織學生結合生活情境展開表演活動。如學生日常生活中經常遇到的課代表發作業本或者是發卷子的情況，教師可以引導學生表演兩種情境，其一是混亂的情境，當課代表將作業本搬到教室后，學生一窩蜂地去搶，毫無秩序;其二是快捷、有序的情境，當課代表將作業本搬到教室后，課代表按照作業本的順序，依次念出班級學生的名稱，然后學生有序拿作業本。當學生做出上述表演后，教師可以引導學生發表他們對上述兩種情況的評價，從而讓秩序與排隊內化為學生的思想，并實踐于實際生活中。

三、基于生活情境，引導學生展開鞏固拓展

鞏固練習是教學活動的重要組成部分，任何學科知識的系統構建都需要有效的鞏固練習，道德與法治學科當然也不例外。然而大多數時候，學生的道德與法治練習就是背誦教材上的內容或者是考試的知識點。雖然朗讀與背誦也能夠幫助學生加強對教材內容的學習與理解，但是重復單調性的背誦會降低學生的學習興趣。因此教師不妨另辟蹊徑，引導學生結合真實的生活情境展開鞏固練習，引導學生在實際生活中實踐良好的價值理念，從而全面提升課后練習的有效性。

如教學“家鄉新變化”，課后教師可引導學生認真地觀察家鄉的現狀，并詢問父母或者是家中年齡大的長輩，了解家鄉在交通、建筑、環境以及公共設施等方面的變化，并引導學生通過圖形或者文字的形式表達出來，從而引導學生在實際生活情境中認識到家鄉的變化，

產生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

總而言之，道德與法治內容本身就取材于學生的實際生活，道德與法治內容的教學最終也是要服務于學生的實際生活，所以基于生活情境的小學道德與法治教學就會讓課堂活動變得更加高效。因此教師要引導學生結合生活實際情境展開課前預習、課中探究與課后鞏固，從而優化教學活動，全面提升學生的道德與法治素養。

參考文獻：

[1]于立群.基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[J].新課程，2021（38）：9.

[2]劉志平.生活化教學在小學道德與法治課堂中的滲透路徑[J].天津教育，2021（26）：38-39.