淺談初中道德與法治課堂教學中的提問技巧

摘 要：分析道德與法治教師在面對初三學生時，應如何運用技巧、設計提問環節。提問可以給學生提供與教師進行交流、互動的機會，教師也能通過學生的回答，及時獲取課堂反饋，明確學生對道德與法治知識的掌握情況。從導入環節設置問題以及通過提問提升學生的思維能力兩方面展開研究，確定提問教學的實施方法。

關鍵詞：道德與法治;課堂教學;提問技巧

初中道德與法治教師需要在課堂教學過程中，引導初中生自信地表達自己關于道德與法治學習的觀點，進而實現師生的積極互動，有效傳遞知識，提升學生的道德水平，樹立正確的三觀。本文結合初中道德與法治教學需求，分析如何在提問環節使用技巧，打造高效課堂。

一、在導入環節設置問題

提問是課堂教學的重要環節，教師可以將一些技巧融入問題中，以此發揮出提問教學方式的作用，首先，在導入環節設置一些與本次教學相關的問題，借此吸引學生，使其專注于道德與法治課堂，以部編版教材為參考，在進行“追求民主價值”的講解時，教師可以在導入環節，引用案例，設置問題：孫先生借助媒體平臺對某個國家機關人員存在的犯罪違法情況進行實名舉報，孫先生進行實名舉報是行使何種權利？在沒有學習這一課前，學生可能無法直接回答，教師可以讓學生帶著疑問來學習這一課，學生學習道德與法治的興趣被激發，在教師講解到監督權時，學生對這一權利有所了解后，知道公民能針對國家工作人員存在的失職、違法行為進行檢舉、控告與申訴，但必須堅持實事求是，不能出現陷害誣告以及歪曲事實的情況，因此對民主監督有了更清晰、具體的認識，學習效果得到加強，學生自主性提升后，學習效率也隨之提高。

在前期導入環節設問時，教師可以將實際案例與問題結合，由于一些道德與法治原理方面的知識內容比較抽象，對初三學生而言，理解難度較大，因此教師可以將案例設置得更為貼近生活，既能引發學生對新知識的好奇心，又能拉近學科與自身生活之間的距離;另外，可以在提問環節中添加學生已掌握的知識，如對“建設法治中國”展開講解前，教師可以先提問之前學習的“公民參與民主生活”相關的內容，這部分內容是上節課的重點內容，幫助學生進行鞏固舊知，以此來為新的理論知識的學習做好充分的準備。

二、通過提問開拓學生思維

教師在幫助學生接受各種學科理論知識時，不能使用機械記憶的方式，應先讓學生理解知識，在此基礎上再進行記憶，才能形成更為深刻的印象。學生在課堂中不能只以被動的方式獲取教材中的內容，而要主動思考，教師需要設置具有較高思維含量的問題，設置的問題不能過于簡單，如果問題容易回答，答案顯而易見，就會導致思考環節缺失，學生的思維也無法得到鍛煉，長此以往，學生將無法保持獨立的學習意識，并不利于學生的長期發展。

設置問題時可以適當提升難度，如學習“同住地球村”一課時，教師可以先給學生展示視頻與圖片，包括智能機器人為人們提供服務，俄羅斯世界杯開幕后，國家的自殺率降低，社會迎來一段短暫的安寧，甚至有正處于戰爭中的國家因世界杯而暫時休戰;我國通過高鐵建設與多個國家形成友好外交關系，加強了各國的聯系。完成展示后，向學生提問：通過這些資料可以看出當前是什么樣的世界？讓學生在小組討論活動中交流，所有學生都要參與到道德與法治課的討論中，談談自己對世界變化的看法，由每組選出代表對大家的答案進行整合后再向教師匯報。通過這種方式，提升了學生在課堂中的參與度，同時也實現了分層提問方式的有效運用。由于提出的問題具有一定的難度，學生需要先分析圖片和視頻獲得有用的信息，再與實際生活進行聯系，有的學生只能回答一方面的內容，而有的學生回答得更全面完整，促進學生之間的交流，學生可以將自己的思考方式分享出來，從而共同在課堂中獲得進步，提問教學方式的價值也得以呈現。

道德與法治課堂需要學生的學習與教師的教學充分結合，而提問可以將兩種主體活動進行連接，教師提出具有思維含量的問題，學生在思考后，給出答案，師生互動需求得到滿足。教師應合理設置問題，通過提問推動道德與法治的教學進程，使學生更主動地參與學習，提升修養。

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作者簡介：鄭榮飛（1982—），男，漢族，江蘇丹陽人，高級教師。