初中語文閱讀教學有效性探究

黃志艷

摘 要：閱讀教學在初中語文教學中所占比重很大，通過引導學生有效閱讀，使學生獲取知識，不斷提升閱讀能力、審美能力，形成良好的道德品質。當前初中閱讀教學頗受關注，而閱讀教學中所存在的問題也不容忽視。圍繞初中語文閱讀教學現狀加以探析，就存在問題提出具體的解決對策，從而為實現初中語文閱讀教學的有效性提供參考與借鑒。

關鍵詞：初中語文;閱讀;有效性;氛圍

提高學生的閱讀能力成為語文教學的重點，通過閱讀能力的提高，幫助學生增長見識、拓寬視野、陶冶情操，促進其綜合文化素養的提升。

一、初中語文教學現狀一探

1.教師以講替代閱讀，學生主體地位缺失。在具體的實踐中，教師往往只關注自己的教學是否完成，通過知識的單向灌輸向學生傳遞信息，卻忽視了學生的主體地位。老師以滿堂講來替代閱讀，使學生處于被動的學習狀態。而有的教師還省略教學環節，直接講解文本，學生閱讀的機會和時間被大大減少，進而導致學生對閱讀的興趣有所減弱。

2.以練習替代閱讀，教學課堂缺乏活力。在初中語文閱讀教學中，普遍存在教師以練習來替代教學，導致課堂活力不足這一現象，有的教學按照套路進行程序化教學，缺乏靈動性，從而導致整個課堂缺乏活力，忽略了學生自身對文本的個性化閱讀與解讀，使學生在被動學習上缺乏閱讀的內驅力，無法體會閱讀的快樂。

3.教學方法較為老套呆板，教學效果不理想。受應試教育的影響，有些教學仍然是灌輸式、填鴨式，教師雖然認識到要創新課堂教學形式，但實際上在具體的教學中一些先進的教學手段與方法還沒有充分而有效地運用起來，因此也未能取得理想的教學效果。

4.學生自身閱讀興趣不高。有的學生對教材中的一些文本閱讀興趣不高，更喜歡一些趣味性的文章，而教師的落后教學方式以及忽視學生的主體地位也使學生的閱讀興趣不強，再加上環境因素、升學壓力等的影響，都使學生的閱讀認知存在偏差，無法進行耐心而持久的閱讀。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的具體策略

1.以學生為主體，發揮教師的引導作用。在語文閱讀教學之中，教師要切實明確學生是課堂的主人，重視凸顯學生的主體地位。在進行教學設計時要結合教材內容，還要考慮學生的實際情況，制定符合學生發展的教學目標。充分發揮好教師的組織者、引導者、參與者、協調者等作用，給予學生更多的思考時間，從而讓他們真正與文本進行深層次的對話，搭建學生就閱讀感受進行暢談的平臺，學生談談自己的感想，分享自己的認知，強化學生的理解力，使學生從初步閱讀進入深閱讀，領悟文本的深刻內涵，把握文本的情感脈絡，思考、感悟作者的心理過程，從中受到情感的熏陶與精神的滋養。

2.設計適宜的教學環節，營造良好課堂氛圍。教師要避免程式化的教學方式，從而引發學生自主進行思考，才能讓整個課堂充滿活力。精心設計教學中的每一個環節，及時根據學生的認知情況進行調整與完善。讓學生充分展示其主體性，進行自主閱讀，調動學生的主動性，搜集與文本相關的一些背景資料，及時記錄閱讀過程中存在的困惑和問題，由此在課堂上做到有目的地聽講。讓師生之間的互動更為頻繁，也使學生在課堂上展現自我的個性化閱讀能力，營造良好的課堂氛圍。

3.不斷創新教學方法，激發學生的積極性。結合教材內容以及學生的實際，教師通過采取一些小組合作學習、情景導入等教學方法，豐富課堂的教學形式，避免形式化、走過場現象。有效地分組開展小組合作學習，設置具有價值的關鍵性的討論主題，要求每個小組確立適宜合作學習的目標，使各小組充分發揮各自的主動性，積極思考討論，集中智慧，最終尋找問題的正確答案。而在這一教學中，還可以以小組為單位進行辯論賽等，自然讓學生對文本有深刻了解，同時還使他們產生辯證思維，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.精準引導，激發學生的閱讀興趣。教學之中，教師作為引導者、點撥者，需要做到恰如其分的引導與點撥，激發學生的閱讀興趣，讓學生明確方向，學習文本，深入解讀文本，并養成良好的閱讀習慣。在閱讀之中，教師可以與學生同步閱讀，為學生做好示范、榜樣，也可以變默讀為朗讀，讓學生有感情地朗讀體驗。為學生創設良好的閱讀環境并給予充分的閱讀時間，盡量不打斷學生的閱讀思路，提高學生的自主閱讀能力。

總之，在初中語文閱讀教學之中，教師要發揮好引導作用，突出學生的主體性，通過靈活的教學方法激發學生的閱讀興趣，實現有效閱讀，從而讓學生閱讀、悅讀，提升閱讀能力。

參考文獻：

蘇啟春.提高初中語文閱讀教學的有效性研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）.