問題導學法在小學數學教學中的運用分析

閔國杰

摘 要：在小學數學教學中，教師越來越注重融入多種教學方法來豐富教學內容，尤其是問題導學模式。問題導學法能夠幫助學生更好地解決自己在數學學習中遇到的問題，并且可以探索出適合自身的數學學習方法，從而能夠提升數學學習興趣。

關鍵詞：小學教育;數學教學;問題導學法;教學模式

在教學中，我們不難發現如果學生只是處于被動學習狀態，那么很難提升數學學習能力。所以，教師要通過問題導學法培養學生提出和解決問題的能力，為學生的數學學習奠定良好的基礎。

一、利用問題導學引導學生進行課前學習，提升學生的學習興趣

小學生很難在課前認真自學，在課前預習的過程中探索出適合自身的學習模式對學生而言更是困難重重。所以，教師在小學數學教學中就可以引進問題導學法，通過提問題的形式來關注學生的課前學習與探究過程。在學生課前學習與探究的過程中，利用問題導學法能夠幫助學生提出屬于自己的問題，做到獨立思考，真正提升自己的學習效率，從而也能夠節省一定的課堂時間來進行更加深刻的知識挖掘，促進教師教學效率和教學質量的提高。

比如，教學“圖形面積”時，可以讓學生進行課前問題導學，如平行四邊形的面積為什么要用底乘高計算，如何定義它的底和高，這些問題都需要學生在課前進行自主探討和解決。如果不能解決，那么可以在課堂上有目的地提出這些問題，也能夠節省很多的課堂時間，不僅可以有針對性地為學生答疑解惑，還提升了課堂的效率。對于學生的自主發展來說，課前問題的探索也能夠讓學生形成更加良好的學習習慣，探索出適合自身的學習模式。同時，課前引導問題教學模式對教師教學經驗的積累來說也尤為重要，并且能夠很好地達到教學目的。

二、根據學生的學習情況因材施教，提升學習效率

學生往往分為積極的學生和后進的學生，那么在問題導學法的引入過程中，我們便不能一概而論，而要對班級內的學生進行更為細致的劃分，真正讓學生找到適合自身的問題導學法，探索出適合自身的學習模式。這種教學方式能夠促進每個學生學習興趣的提升和學習能力的提升。在數學教學中實施因材施教，也能帶動學生問題的提出與解決。同時，因材施教的教學模式也能夠讓教師更加了解學生群體，了解學生的優缺點等。

比如，可以根據學生對課堂內容的掌握程度，提出不一樣的問題。如對數學學習較為積極的學生，不但在布置作業時可以適當加大難度，而且需要鼓勵他們針對之前學習的知識及時總結，因此可以提出一些更加具有綜合性的問題。在提問過程中還可以告訴學生，對下一章的數學知識，也可以及時預習，真正做到學會學習。而針對學習能力較為薄弱的后進學生，可以布置較為簡單的作業，讓他們在學習中發現自身的問題并進行查漏補缺，及時調整自身的學習計劃，并且在提問題時，教師可以適當引導，讓學生一步一步說出正確答案。在這個過程之中，教師對學生群體的整體狀況把握更加精準，也能夠進一步促進自身教學經驗的積累，通過因材施教，促進問題教學法的深入探析和課堂效率的進一步提升。

三、進行問題導學的小組合作探究，提升學習能力

小學生不僅需要學習更多的知識，更需要提升自己的能力，所以在小學教育中，我們更應注重對小學生能力的培養，尤其是小組合作能力和溝通能力。尤其在問題導學法的引入過程中，我們也要組織開展小組合作探究，讓學生在問題導學中進一步加強與同學的溝通，也能夠進一步加深思考。對于教師的教學來說，小組合作學習也是教育中不可缺少的一個環節。

比如，當教師在引導學生進行問題導學時可以對學生進行簡單的分組，讓學生互幫互助，比如擅長圖形面積計算的學生可以和擅長時間計算的學生結為一組，這樣便能在整體的數學學習之中達到取長補短的目的。同時在小組合作學習的過程中，同學之間也會相互激勵，也可以相互提出問題，這樣能夠大大提升學生的學習效率。對教師教學經驗的積累而言也尤為重要，能夠通過學生小組的結合，進一步拉進自身與學生之間的距離，促進自身教學經驗的積累。

總而言之，教師可以通過因材施教、課前導學以及小組分工等方式，對學生進行問題導學法的綜合教學，這些都能夠從不同方面來幫助學生提升個人能力。

參考文獻：

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