對初中語文教學中多元化教學方法進行探討

王玉梅

摘 要：初中階段的語文教學始終占據著極為重要的地位，是促使學生語文學科知識素養得到提升的關鍵所在，能夠讓學生在未來獲得更好的發展。在當前的新形勢下，大部分初中學校的教育對于學生能力的培養越發注重，多元化教學是現階段使用的較為廣泛的一種教學手段，通過革新教師的教學方法以及教學設備，可以有效協調我國當前的教育事業以及現代社會的發展，從而提高教育教學的整體水平。

關鍵詞：初中;語文教學;多元化教學方法

初中教育階段在學生接受語文知識教育的過程中是承上啟下的一個關鍵時期，無論是在教育教學的目標、教學的主要內容，還是教學的具體方法上，都和學生在小學教育階段的學習存在著一定的區別。在此過程當中，教師若只是一味地沿用傳統的教學方法，無法適應當前教育革新的狀態，以至于教學的整體效果都不是很好。鑒于此，教師一定要盡可能轉變自己以往的教育教學思想，加強培養學生的能力和素質。

一、轉變傳統的教學觀念，發揮學生在課堂上的主體性

在教學過程中，若想要在真正意義上提高初中語文教學的整體效率，教師就一定要轉變自己的教育教學方式，擺脫以往教學理念的束縛，改變學生原本被動的學習方式[1]。在新課改中，采用更加和諧、更能夠發揮出學生在課堂上的主體性的教育教學方式，并改變課堂教學觀念，樹立更具有現代化特點的課堂教學觀念。采用多元化教學，培養學生的學習能力，并促使教師的專業素養得到一定提升，提高教育教學的整體效果，推動初中階段語文學科教學的長久發展。

二、尊重學生個性，進行語文學科教學

在進行初中階段語文教學的過程當中，若想要使用多元化的教育教學方法，就一定要從學生自身的主體性出發，將學生的興趣愛好以及學生的能力水平作為根本依據，恰當使用更具有個性化的教育教學方法，從而滿足不同學生在學習方面的不同需要。首先，在進行課堂教學的過程中，教師可以給不同的學生布置有一定差異的學習任務，以此來引導學生，促使學生可以在主動思維的引導下，更加積極地學習語文知識。其次，教師可以根據學生自身的能力特征以及在學習上的需要，結合教育教學資源，利用“微課”展開教學，并在此過程當中，充分利用互聯網，從而調動學生對學習的積極性，更好地解決學生面臨的一些問題。再次，當學生遇到一些自己無法解決的困難時，教師可以給學生一些必要的學習上的指導，這樣能夠讓學生更好地突破其中的重難點問題，促使學生的語文學科學習能力得到一定提升。

三、利用自主探究教學，應用信息技術教學手段

在進行初中階段的語文學科教學時，教師作為整個教育教學工作的引導者，務必要對學生進行積極引導，促使學生能夠進行自主探究，從而有效培養學生發現、提出、分析問題以及解決的能力[2]。教師在此過程當中，也要盡可能地將教學準備工作做足，并將教育教學的內容作為根本依據，為學生設置一些有關的問題，并搜集相關的教學資源。如本篇文章作者的一些生平事跡、文章當中的核心段落、文章段落的布局、文章敘事的主要風格等等，讓學生可以對此進行更為有效的自主探究。并在此過程當中，積極鼓勵學生進行自主學習，以此來培養學生自主學習的好習慣，教師在此過程當中，也一定要緊跟社會的腳步，更加合理地應用信息技術，吸引學生不斷學習，讓教學可以變得更加具有目的性，還要適當增加課堂上的有效互動，師生雙方進行有效交流、溝通，從而相互起到啟發、補充的作用，提高語文學科教學的整體效率。

總而言之，初中階段語文學科的教學，在當前情況下，應該采用多元化的教育教學方法。初中階段的語文教師，在進行課堂教學的過程中，應充分發揮自身的積極作用，針對文章中的內容，從各個角度對文章的主旨進行有效分析，并在此過程中對學生進行有效引導，促使學生能夠開闊自己的思維，發揮自己的想象，從而在真正意義上培養學生的閱讀能力和寫作能力，促使學生獲得更加全面的發展。

參考文獻：

[1]王首霞.對初中語文教學中多元化教學方法進行探討[J].學周刊，2021（5）：61-62.

[2]高有華，沈欣欣.初中語文課程域外內容“多元梯形”編制研究[J].教學與管理（中學版），2018（3）：44-47.