新課程下農村中學生英語口語能力培養的研究與實踐

李建平

摘 要：新課程明確提出英語教學要注重對學生語言運用能力的培養。口語能力是學生應充分掌握的一項重要能力，教學中要基于新課程要求，采取相適宜的教學策略，不斷提高學生的口語能力。

關鍵詞：中學英語;新課程;口語能力;培養策略

從農村英語教學現狀來看，學生的英語口語能力現狀仍不樂觀，具體表現在學生不敢說英語、口語訓練少、訓練方法不正確等方面，對此還需要相關工作者進一步探究農村中學生英語口語能力提升的方法。

一、創設英語口語表達環境，促進學生主動進行口語表達

環境對學生具有一定影響。對此在英語教學過程中，教師可以為學生創設良好的英語口語表達環境，使學生在環境的影響下積極、主動地進行口語表達。

以Whats this in English？教學為例，首先，教師在學習本課時，為了讓學生能夠充分掌握Whats this in English？這個句式，教師決定從生活中的一些事物入手，激發學生表達交流的興趣。對此教師分別出示蘋果、李子、桃子等，分別放在小盒子里，讓一名學生上臺來觸摸這個水果，并且一邊觸摸這個水果，一邊用英語描述這個水果，讓其他學生猜想這是個什么水果，并提問學生：“Whats this in English？”學生回答：“Its...”通過游戲的方式，學生不自覺地就參與進來，在游戲環境下，促進學生用英語更好地表達交流，有利于提高學生口語表達能力的提升。

二、增加口語表達訓練的強度，提升學生口語表達能力

學生口語表達能力是在訓練過程中逐漸提升的，對此在英語課堂教學過程中，教師應盡可能地為學生創造更多口語表達訓練的機會，加強學生的口語表達訓練，從而提高學生口語表達能力。

以This is my sister教學為例，教師采用微課教學方式，首先播放微課視頻：展示《櫻桃小丸子》中的全家福，演示如何用英語介紹家人。學生通過觀察微課視頻，做好課堂筆記，初步了解對家庭成員的介紹。之后教師組織學生以小組合作的方式探究本課的教學內容。學生討論完畢以后進行課堂反饋，教師針對學生的反饋，開展相應的教學，強化學生對本課內容的理解。之后教師指導學生用微課中的演示方法介紹自己的家人。教師可以為學生演示一遍，然后再讓學生進行演示，每個小組可以選擇一名代表進行介紹。教師根據學生的展示，適當地提出學生在口語方面的問題，如發音不準確、語法錯誤等，以此改善學生口語方面存在的不足，提高學生口語表達訓練效果。

三、加強對學生科學、合理的評價，使學生敢于表達

對目前中學生口語表達能力較弱的問題進行分析，究其原因是學生自信心不夠，不敢進行表達。對此在英語課堂教學過程中，教師可以采用多元化的教學評價，注重對學生進行鼓勵，不斷提升學生學習的自信心，使學生敢于表達，這樣才能保證學生口語表達的效果。

以Whats the matter？教學為例，本課的教學目標主要是讓學生能夠聽說認讀句子：How are you Liu Yun？You look so happy.Im sorry to hear that.并能在實際情境中運用。對此教師創設教學情境：教師先示范，教師做出各種表情，讓學生猜：Are you happy/tired/bored...然后再找一名學生上臺做表情，讓其他學生猜。最后學生兩人一組，一個做表情，另一個猜，并會使用：Are you...和 Do you feel ...兩個句子提問。學生在猜對時，教師就夸獎學生：“你做得非常棒！”當沒有猜對時，也鼓勵學生：“相信下一次一定能猜對！”受到鼓勵的學生在游戲中玩得非常投入，而且認認真真地回答問題，學生的口語表達能力得到了有效的鍛煉。

綜上所述，學生口語表達能力是中學英語課堂教學的重難點，應改善傳統的教學方法，通過多元化的培養策略，使學生敢說，以此不斷提高英語課堂教學效果，提高學生的口語能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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