小學數學學習困難學生解決策略研究

譚希源

摘 要：學習困難指的是由于數學學習能力缺乏導致學生出現明顯落后情況，在學習過程中缺乏主動性，認知能力有待提升。

關鍵詞：小學數學;學困生;解決策略

部分小學生在面對數學科目時存在明顯無法跟上教師講解進度、成績遠遠落后于同班同學、傾向于依據題目表面文字來分類題型、過度強調解題的唯一性情況。此類學習困難學生若未得到有效干預或引導，極易發展為學習障礙，對數學能力的培養以及數學思維的鍛煉極為不利。本文以小學數學教學為切入點，研究了學習困難學生的解題策略培養。

一、學習困難的影響因素

（一）學習動機不足

學習動機往往是學生對數學科目主動投入程度的重要影響因素，學習動機不足會導致學生在學習過程中感到吃力。不少學習困難學生在面對數學學習時學習興趣持續時間短、學習狀態不穩定，大多是由于家長及教師施加的外部壓力形成動機，而非內在動機[1]。而長期以來學習無法跟上進度、落后于其他同學，將導致其學業成就感偏低，其積極性再次受到打擊，久而久之形成惡性循環。

（二）數學問題表征能力偏低

對于小學生而言，數學問題表征能力多體現在空間表象能力方面，對數學材料更傾向于理解具象化的題目，對于抽象的材料無法準確抓取關鍵信息。正常來說，在面對符合自己年齡階段的數學問題時，能夠在閱讀

1～2遍后便將抽象的數學符號轉化為形象的表征系統，對復雜的信息進行處理與編碼，在腦海中提高儲存能力、減少記憶負荷[2]。而學習困難學生則在此方面存在一定障礙，面對各種數學問題難以產生有效聯系，也就是難以將數學問題的實質形成有效表征。

二、學習困難學生解決策略

（一）早期鑒別并及時干預

冰凍三尺，非一日之寒。小學生對數學學習缺乏興趣、學習思維無法發散并非突然出現，必然在初期有所顯露。若能在早期發現預兆并采取補救措施，可有效提升其數學學習能力。在教學過程中，需針對不同年級、不同問題類型的學困生情況，找出學習困難的根本原因。尤其在中低年級階段，應注意發現學習中的問題所在。如在學習兩位數的乘法時，一些學習困難學生雖說掌握了簡單的乘法規則，但在兩數相加時常出現進位方面的錯誤，此時其大腦中已經對錯誤形成了相對固定的認知。針對這一問題，在一年級階段接觸加法時便應重點關注進位計算，讓學生真正了解進位的概念以及應用環境，對后期學習可能存在的問題有所預防。

（二）強化思維能力培養

多數數學學習困難的學生在數學思維方式上存在錯誤，過度依賴于教師講解的固定解題標準，對知識點無法舉一反三地應用，導致其在課堂上能夠聽懂例題講解，但在做題時卻無法獨立完成。思維方式是干擾小學生解題的重要因素，學困生常處于表層認知層次，容易受到思維定式的影響。因此在教學中教師首先應教會學生如何將同一類型的題目進行有效歸納，打破思維定式。具體而言，可開展思維靈活訓練，在出題時不可過度拘泥于定式思維，要強調解題思路和角度的轉換，讓學生自主嘗試以多種形式解題。其次需開展思維整體訓練，讓小學生思維得以拓展，強調思維的全面性鍛煉，轉換思維范圍及方向。引導學生在解題過程中站在全局角度分析解題思路，并將書中的例題靈活變動，讓思路從多元化出發，真正吃透題目，循序漸進地培養思維能力。

（三）積極開展生活化教學

考慮到小學數學學習困難學生對數學學習存在明顯抵觸甚至畏懼情緒，在日常教學中可嘗試采用生活化教學方式，通過學生熟悉的情境引出相應問題，讓抽象化的數學題目融入具象化的生活場景中，調動其解題積極性。如在教學平面圖形的周長計算時，可讓學生想一想自己身邊有哪些典型圖形，例如梯形、平行四邊形、長方形。讓學生嘗試自己找出這些圖形的特點，如邊的數量、是否存在對等邊。待學生知道如何計算四邊形的周長后，讓其思考現在有兩個周長為12厘米的正方形，若將其拼成一個長寬比為2∶1的長方形，所得圖形的周長會有什么變化，是否是兩個正方形周長簡單地相加。引導學生通過自主動手拼拼看的方式，讓其發現兩個拼接的圖形有一條邊相融合，因此所得長方形的周長應在兩個正方形周長之和基礎上減去兩條正方形的邊長。通過動手結合動腦的方式更容易讓學生直觀了解知識點，在數形結合下提升理解程度。

小學是打好數學學習基礎的重要階段，但根據教學經驗，部分學生數學不好直接影響了其學習動力以及自信心，為其后續學習埋下隱患。解題策略教學中需強調對學生的鼓勵、引導以及數學思維的培養，循序漸進地提升學習動力與能力。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐.小學數學學習困難學生“一對一”認知診斷與干預研究[J].電化教育研究，2016，37（2）：75-81.

[2]魏雪峰，崔光佐，鐘靚茹.小學數學學習困難學生解題策略認知模擬及啟示[J].現代教育技術，2016，26（4）：41-47.