我和蝸牛的故事

摘 要：本次科學探究活動，采取了在班級短期飼養本地蝸牛的活動，讓部分喜愛蝸牛的小朋友去飼養蝸牛。在整個活動開展的過程中，幼兒親歷了“蝸牛產卵”“蝸牛真的會吃紙”“蝸牛寶寶孵化”等過程，幼兒親歷、親為，樂在其中，其情感態度等方面均得到發展，其思維品質也得到了提升。

關鍵詞：科學探究;蝸牛;思維品質

我園地處市中心，相比農村幼兒園我們最稀缺的就是“大自然”，而要從這稀缺的綠化里尋找到“蝸牛”，這成為很難實現的事情。考慮到當下的實際情況，我沒有像珍妮·古道爾研究黑猩猩那樣天天帶著幼兒去野外探究自然狀態下的“蝸牛”。而是根據實情，采用了短期飼養蝸牛的辦法，這給幼兒提供了親近、觀察、照料蝸牛的機會。

一、教師親身示范，激發幼兒探究蝸牛的欲望

（一）初見蝸牛，引發談話活動，教師發現幼兒對“養蝸牛”有期待

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：在幼兒園中飼養是幼兒學科學的時間，是幼兒探索生命科學的重要方法……可以感受到自然界的奇妙和動物頑強的生命力，培養好奇心與探究熱情，關愛和呵護生命以及對勞動的熱愛……形成良好的學習品質。

（二）教師帶蝸牛進班級，幼兒參與度提高

探討問題“我知道的蝸牛”，發現幼兒對蝸牛的認識是表面的、零碎的、粗淺的，甚至是有爭論性的。（如一碰蝸牛觸角，它就會縮起來;蝸牛“死”了，滴幾滴水，就能活等等。）

（三）假期親子尋蝸牛，購買蝸牛相關書籍

關于蝸牛，我們還有太多“不知道的”和“想知道的事情”。五一長假將至，我和幼兒商量，想要養蝸牛的幼兒利用假期去尋找，開學時帶來飼養。“尋蝸牛”的活動旨在讓幼兒親身去經歷體驗，他們也初步了解到蝸牛喜歡居住的環境，加深自己對蝸牛的認識。

二、科學區投放工具書和探究工具，幼兒開始飼養蝸牛

邊看蝸牛，邊翻書，成為幼兒喜愛的探究方式;老師記錄幼兒探究過程中的發現、疑問，以及與幼兒共同閱讀。

在飼養的過程中，他們對蝸牛有了從外而內的認識，蝸牛的觸角有兩對，長的長著眼睛，而短的是嗅覺器官;蝸牛是利用腹足爬行的且為波浪式運動;蝸牛的嘴巴吃了紅番茄之后會變成紅色等;當幼兒發現蝸牛會產卵時，提出：誰是蝸牛媽媽？了解蝸牛是雌雄同體的生物，知道蝸牛喜歡找潮濕的泥土產卵，同時也對蝸牛從哪里產卵很好奇……

三、借助案例，談談我的收獲

（一）情感和態度是幼兒發展的最重要的方面

積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力。飼養蝸牛的整個過程培養了幼兒對動物的關愛之情。本次探究需要幼兒自己去了解蝸牛愛吃什么;思考怎么飼養蝸牛才更健康等問題;同時幫蝸牛打掃衛生也是一項考驗。

“看”蝸牛的朔

朔是個小男孩，當其他幼兒開始養蝸牛的時候，朔說：“我只想看看，我害怕它，可不敢摸！”在區域游戲時，常常看著別人照料“小寵物”。

后來，他也帶來蝸牛、新鮮食物來園飼養，可是他又遇到問題：“我帶的食物可以分享，請你幫忙喂下我的蝸牛，好嗎？”

一個多月后，班上幼兒在給蝸牛喂彩色的蔬菜、水果時，他悄悄拿起剪刀剪下一塊兒素描紙投放到了飼養盒里并灑上水，他說：“我知道紙箱是紙做的，蝸牛會吃紙箱，那么畫畫的紙也是紙，它會不會吃？”新實驗的結果讓他很滿意，蝸牛真的吃了，而且還拉出了白色的便便……

此刻的朔，已經和蝸牛成為很親密的朋友了，他已經能獨立照料蝸牛了。

（二）幼兒通過觀察、體驗，不斷思考、發現問題，解決問題，促師幼兒共成長

在這一過程中，幼兒對蝸牛的了解越來越深入，思維也變得活躍，語言表達能力、自信心等都有了較大的提高。幼兒樂意與同伴交流、分享，體驗探究發現的快樂。在這里，老師是支持者、引導者和合作者。

四、與幼兒一起飼養蝸牛的提示

★創設適宜的探究條件，讓幼兒親歷蝸牛的生活，幫助幼兒理解蝸牛的生活習性;培養幼兒對小動物的關愛之情，知道愛護小動物。

★追隨幼兒興趣，發現其興趣點。

★探究時，教師融入幼兒，適時為其提供幫助，推動課程深入進行。

★探究中，師幼共同探究蝸牛、查找資料。

★課程末篇，與幼兒一起觀看教師制作“蝸牛成長記”小電影，與幼兒一起回顧。

參考文獻：

管旅華.3—6歲兒童學習與發展指南案例式解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2016：176-178.

作者簡介：單蓓蕾（1988—），女，本科學歷，二級教師，任職于江蘇省南通市如皋師范學校附屬小學幼兒園，研究方向：幼兒教育。