趣味教學，寓教于樂

摘 要：小學生的邏輯思維能力還沒有得到較大的開發，很多學生不能完全理解具體知識，更不用談把它運用在解題上、生活中，而教師在教學上也沒有重視學生感受，只照著課本教導，學生沒有學習興趣，因此，如何提升學生學習數學的積極性，學者們進行了多次討論，最終提出趣味教學。以趣味教學為主，闡述小學數學教學的意義與實踐探索。

關鍵詞：趣味性;小學數學;實踐探索

一、小學數學教學趣味性的特征

趣味性逐漸成為小學數學教學基本的核心因素，要求教師在課堂上體現數學的趣味性。在以趣味作為教學主要內容的情況下，課本上枯燥的數字、圖形以及方程式等，都能轉化成有趣的視頻或游戲活動，能讓學生直觀地體驗到其中的主要內容，享受數學的趣味。而對于小學生的年齡特征來說，他們還沒有形成成熟的思維邏輯，尤其是具有大量數字和運算的數學知識，是他們最為抗拒的內容，很容易使他們對小學數學產生厭惡感，而趣味性的小學數學教學，能夠使學生主動尋求數學知識，主動解答數學問題。更重要的是，在這樣的趣味教學中，學生也能在愉悅的情感陶冶下，逐漸改變對數學的感情，并形成運用數學認識世界的想法，自然也就能提升學習效果。

二、小學數學趣味性教學的對策探討

1.以有趣的氛圍助推學習動力

營造氛圍是趣味性教學需要的一種主要手段，這種氛圍對學生的學習體驗來說，有無可比擬的作用。在這樣的氛圍里，學生之間會相互學習，拓展數學思維，優化互助關系，還能夠讓師生之間的關系處于平等的狀態，使學生能夠在教師面前更加活躍，不再因為畏懼權威而不敢表達。例如，在四年級下冊“運算定律”課程教學中，教師可以為學生閱讀一些有趣的運算故事，比如1+2+3一直加到100等于多少的故事，讓學生認識到數學運算也有有趣的一面，或者舉行運算比賽，分別決出加減乘除的四個最強者，這些都能進一步營造濃厚的趣味教學氛圍，提升學生的積極性，提高他們的理解能力。

2.以有趣的內容調動學習興趣

如前所述，乏味的數學課本內容一直以來都是教師頭疼的問題，因為這些知識對小學生來說，比較困難，因此，教師要結合有趣的教學內容體現令學生感興趣的數學知識。例如，在“年、月、日”的課程教學中，教師可以向學生舉生活中的實際例子——黑板上的時鐘、學生手上的電子表、家里的日歷等這些生活化的例子，讓學生第一時間具有深刻的印象，也自然能對年月日有更透徹的了解。還可以以年月日為主題，開展教學活動或者游戲活動，加深學生對年月日以及24時計時法的熟悉程度，這些都能助推學生的學習興趣，并在好奇心的驅使下，主動嘗試學習最新的數學知識。

三、總結

趣味性教學方式和充滿樂趣的教學氛圍能夠帶動學生在學習過程中養成良好的數學思維和學習習慣。尤其以有趣的內容調動學生的學習興趣，不僅能解決長久以來數學課本內容枯燥的問題，還能使教師在探索趣味性數學教學模式的過程中有所感悟，推動當前的教學模式發展。同時，對于小學生而言，也能夠不斷提升數學學習的主觀能動性，在數學學習中找到適應自己的學習方法，使數學學習不再困難。二者結合，能夠印證趣味性教學在當前小學數學教學的實踐中，有不可替代的重要作用，教師在數學教學中需要發揮主導作用，引導學生在充滿趣味的氛圍中愛上數學，提升小學數學學習效率，積累學習數學的方法。

參考文獻：

[1]廉錦濤.試論趣味性教學在小學數學課堂中的應用[J].課程教育研究，2019（4）：145-146.

[2]趙巖.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018（19）：82，86.

作者簡介：李振才，男，漢族，甘肅靖遠人，專科，工作單位：甘肅省靖遠縣東灣鎮教管中心，職稱：一級教師，研究方向：小學數學教學。