基于核心素養的初中物理實驗教學的實踐與思考

周鳳麗

摘 要：在初中階段的物理實驗教學中，教師應注重培養學生發現問題、解決問題的能力，并引導學生形成科學的思維，達到物理實驗教學的目的。

關鍵詞：核心素養;初中物理;實驗教學

當前教育的主要目標已經從傳統的應試教育背景下知識的獲取上升到素質教育理念中核心素養的培養，由于物理學習的理論知識往往要通過實驗的方式進行講解，物理的教學也往往圍繞實驗來展開。所以在實驗開展的過程中，為了更好地凸顯物理實驗教學的作用，教師在教學時幫助學生形成物理基本觀念、在實驗中掌握科學的探究方法、在思考中形成良好的科學思維、樹立正確的科學態度。

一、形成物理基本觀念

物理的基本觀念包括物質觀、時空觀、運動觀及物理價值觀。在物理教學過程中，教師首先要注重的并非具體知識的掌握，而是要培養學生形成從物理的視角去看待事物和解決問題的思想、能力及觀念。形成物理基本觀念能夠讓學生洞悉物理思考的本質內涵，學會將理性的思維應用到具體解題過程中，使物理學科的學習能夠事半功倍。

在“聲音的特性”一節中，教學目標是找到影響聲音音調及響度的因素，筆者在課前提問：“聲音有尖利有粗獷，有洪亮有輕微，同學們知道這是怎么回事嗎？”在收集到的學生的反饋中，大部分觀點都是從他們自身的發聲習慣出發，“只要用力喊聲音就大了，喉嚨收緊一點聲音就會纖細尖利”。在教學過程中，引入了振幅和頻率兩個概念，通過尺子、音叉的振動探究了音調與頻率的關系以及響度與振幅的關系，在實驗結束后，筆者鼓勵學生自行總結本節課的知識，在總結過程中學生開始嘗試將思維擴散到身邊環境，并用剛才學過的知識對其進行細致的剖析，力求形成科學且嚴謹的理論支撐。通過實驗前后學生對事物理解方式的對比，我們不難發現，實驗能夠幫助學生理解物理并信服物理，進而形成物理基本觀念。

二、掌握科學的探究方法

在研究過程中，實驗是求證理論的過程，而在教學過程中，實驗起到了驗證、闡述理論的作用。在物理教學中設置實驗的目的就是要讓學生經歷與科學工作者相近的探索過程，領略科學的探究方法，形成科學探究的能力，并能夠在自行提出問題、形成假設的基礎上通過科學方法去求證，得到能夠讓人信服的結果。

在教學“浮力”時，筆者通過曹沖稱象的故事引導學生提出了“相同重量的石頭和大象體積是否相等？相同體積的石頭與大象重量還會一樣嗎”等問題，并在實驗開始前鼓勵學生展開討論，得出了“浮力大小可能與物質的種類、體積、進入液體的深度、物體排水的重力有關”的假設，在實驗設計中，學生自帶了容易改變體積的橡皮泥，并在實驗室選取了體積相同的實心鐵塊及鋁塊，通過不同材料的對比試驗，最終實驗結果對一部分假設進行了排除，通過這次實驗，讓學生認識到憑借自身也能夠對身邊事物進行有效的探索，使其形成對科學探究的正確認知，并愿意將科學探究的方法應用到生活中。

三、形成良好的科學思維

科學思維是指應用于科學認識活動、能夠以合理的方式對感性認識材料進行加工處理的理論體系，而在物理教學中，希望通過實驗教學訓練學生的科學思維能力，培養學生尊重客觀事實、不以生活經驗為轉移的嚴謹求知態度，讓學生形成邏輯清晰、理性務實的思維認知，從而以科學的思維方式解決問題。

在“摩擦力”一課中，為了幫助學生形成嚴謹的實驗態度，筆者開展了研究物體阻力的實驗，開始試驗前，依舊是由學生進行猜想、假設，判斷小車在木板、毛巾、棉布三種不同滑行面的滑行距離，在實驗過程中采用同一塊木板進行試驗，并在木板坡度處釘釘，控制每次小車開始滑行的高度一致。經過本次試驗讓許多學生意識到靠經驗想象是不可取的，同時本次實驗把控小車高度的方式也讓學生學會了“控制變量法”的具體應用，為以后形成嚴謹思維打下了基礎。

四、培養正確的科學態度

科學態度就是在基于事物客觀規律的前提下在言行中顯露的相應表現，物理是一門來源于實踐的學科，在物理教學中我們應該“為真理而求證”。因此在教學過程中，物理教師要以實驗作為教學工具，帶領學生充分挖掘知識內在的起源及價值，培養學生在探索自然時刨根問底、實事求是的科學態度。

綜上所述，核心素養的培養與物理實驗的開展是相輔相成、彼此成就的，作為物理教師一定要深刻把握二者之間的聯系，切實提高教育教學質量，為學生負責，為職業負責。

參考文獻：

余樂樂.初中物理精準教學現狀調查研究[D].蘭州：西北師范大學，2020.