數學教師課堂追問行為的行動研究

伏笑

摘 要：作為數學教師，不僅要掌握數學教材與教法，更應該深入鉆研教材和教育對象，從更廣闊的視野出發為學生發展提供更大的空間。也只有更深刻地了解學生，實事求是地根據學生的實際情況采取具有針對性的課堂追問方法和課堂追問策略，培養和發現學生的創新能力，進行素質教育。

關鍵詞：學習興趣;生活數學;課堂追問

一、小學數學教學中課堂追問現狀

（一）數學課堂追問現狀

1.從學生的角度來講

據不完全調查，12%的學生學習數學是因為他們喜歡數學，82%的學生是因為他們要參加數學考試而學習數學，6%的學生在高年級時候就不得不放棄數學學習。很多學生更害怕數學，更討厭甚至失去自信，數學學習已成為學習的負擔。

2.從教師的角度來說

有人調查了100位小學數學教師：當你接觸數學概念時，你對數學有什么看法？調查結果顯示，當接觸數學概念時，76%的教師想到了計算、公式、證明;20%的教師會覺得易怒、厭煩、乏味、失敗;4%的教學認為有趣和有用。

（二）時代發展要求數學追問行為

教師要加快更新教育理念的腳步，積極參與到教育改革的浪潮中，在課堂追問的實踐中不斷思考、體驗，宏觀的教育改革雖然也在逐步細化，但是速度緩慢。在新課程中，教育改革的主要任務是針對傳統數學教育中存在的各種詬病進行修訂。在數學教育的發展中也在不斷前進，更重要的是隨著時代的變化，社會也在不斷進步。

二、數學課堂追問的有效策略

（一）重組教材，找尋生活素材，激發興趣

在備課過程中，數學教師要結合學生的實際情況和生活情況，合理編排教材，找出與生活有關的信息，提升學生的數學運用能力。教師應掌握教材，把握生活現象，搜集學生生活中的實例，為數學課堂追問提供服務等。在課堂追問中，教師應與生活實際相適應，安排教材，調整教材。我們應該借鑒現代生活與科學技術密切相關的數學信息。

學生現在收到的信息非常廣泛，也比較雜亂，但最熟悉的問題涉及電話和互聯網，所以教師不妨盡量利用學生熟悉的背景知識來講解知識。

（二）創設生活情境，使用課堂追問行為

數學課堂中，創設“生活數學”情境，模擬生活，再現生活，使課堂更貼近現實生活，使學生強化感知，集中克服困難，刺激思維模式轉變。教師應該努力把數學融入生活，有助于學生對數學知識的理解和掌握。

（三）突出體現數學追問行為

在課堂基礎薄弱或課堂追問時間不足的情況下，我們不能把實際問題和解決問題轉化為教師的講授問題。因此，數學教師應立足數學思想和方法的高度教學。作為一名教師，不僅要在課堂和空間上為學生提供獨立的活動，而且要為學生創造高質量的活動，為高質量的問題情境創造條件，激發學生參與學習的積極性。比如，對學生進行一些個人體驗學習過程;提出一些懸念問題，引導學生在自主學習的基礎上進行交流和討論;引導學生積極參與數學評價。

（四）最好進行分層次課堂追問

由于學生認知結構的不同，人格特質也不同。數學學習的深度和廣度是不同的，因此教師應善于在不同層次上進行課堂追問。針對不同層次的不同類型的學生，教師可以在課堂追問目標、學習時間、難度等方面提供學習材料，并提出不同的要求。

總之，數學課堂追問必須講究方法，同時還要面向全體學生。因為每個人在未來的生活、工作中都要用到數學。教師要充分開發數學課堂追問內容和方法。更重要的是，學生在日常的學習中，可以走入社會中發現數學與生活的聯系，不再是“紙上談兵”，可以使數學與日常生活掛鉤，真正地與現實的世界相呼應，逐步認識到數學的存在價值，逐步形成數學感。

參考文獻：

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