基于核心素養視域的小學英語詞匯教學分析

陳晶晶

摘 要：小學階段學習英語，旨在讓學生掌握單詞含義，明白正確的單詞拼讀方式。英語學習不能缺少詞匯，與詞匯教學有著很大的聯系，顯而易見，處于小學時期為學生打下堅實的詞匯基礎是相當關鍵的。對此在核心素養背景下，教師需要加以關注詞匯教學，在課堂中積極體現學生的能動作用，調動其學習激情，讓他們可以感受到學習的樂趣，由此推動其英語核心素養的進步，奠定有力的學習基礎。

關鍵詞：核心素養;小學英語;詞匯教學

新課程標準中指出：“學生處于接受素質教育環節，應該了解英語語言知識，也就是詞匯以及語音等內容。”在核心素養背景下，使素質教育取得了更大的進步，在小學英語教學方面有了更嚴格的要求，應當深入豐富學生的單詞儲備量，提高其學習能力，以便能夠符合學生的發展需要，推動其英語核心素養取得更大的進步。所以基于核心素養的背景，本文對詞匯教學探討了有關看法，希望能為相關人員提供借鑒。

一、采取直觀教學方式，強化記憶印象

因為小學生年齡偏小，對事物的認知意識不強，因此當開展詞匯教學時需要教師把握學生的認知特征以及學習規律，采取直觀教學方式向他們提供教學表象，進一步強化他們的感性認知，讓其產生很好的直觀經驗，幫助學生深入理解英語詞匯，加深其記憶印象。對此需教師全方位掌握教學英語，以學生喜歡的事物為切入點，最大限度地引入生活中相對常見的事物，以便能夠把抽象性詞匯具體化，幫助學生更好地掌握英語詞匯，產生深刻的認知記憶，確保能夠獲取理想的教學成果。如“Dinners ready”，當開展詞匯教學時，教師能夠通過一些飲食餐具，加筷子、勺子，在向學生展示物品的同時，閱讀相應的單詞，使教學更靈活、生動，幫助學生進一步掌握單元詞匯。另外教師可結合一定的原則，把詞匯套用于合適的句型，如“What is for dinner？”，提高學生對詞匯的運用以及理解能力，進一步認知詞匯的含義，達到學以致用的目的。

二、借助英語詞匯規律，提升學習效率

因為課時的有限，在學完詞匯之后，若沒有進行鞏固復習，則難以實現長久的記憶效果。并且其性格活潑，有著較強的好奇心，可能讓學生在學習中發生注意力不集中的現象，從而引起一系列不良學習情況，如漏學。以往采取灌輸式教學模式，造成缺乏創意，不利于發揮學生的能動性，并且會對教學成果造成影響。在核心素養背景下，教師需要遵循學生最新發展區，借助詞匯規律，幫助他們劃分一樣類型的詞匯，這樣有助于學生記憶詞匯，同時也能豐富其詞匯量，達到鞏固以及復習的目標，推動核心素養的發展。如“At the farm”，教師能夠結合詞匯規律，幫助學生分類單詞。因為在教學內容中包含蔬菜以及動物，教師能夠要求學生以這兩方面為切入點，同時根據其已掌握的“食物”詞匯，要求他們分類所學單詞，通過對內容的彼此聯系，把單詞分成“食物”和“動物”。前者包含“面條、番茄”等，后者包括“馬、猴子”等，幫助學生進一步理解這些單詞。在向學生說出“vegetables”時，他們會想起“noodle，potato”等單詞，引導他們產生健全的詞匯學習體系，切實提高學習效果。

三、通過趣味評價方法，確保教學成果

對于學習效率以及教學成果的檢驗來講，教學評價是不可缺少的環節。以往詞匯教學中，因為側重于教學結果，造成教師往往把教學評價借助檢驗的方式進行，在單一評價方式長時間影響下，降低了學生學習的主動性，阻礙其能動性發展。因此基于核心素養背景，教師安排學生參加教學活動時，需要綜合考量其學習效率，同時開展科學合理的教學評價，以便可以激發他們的熱情，切實提升學習效率。以“My clothes”為例，因為主題為服飾，教師在結束講解之后，可在考核中檢驗學生的掌握情況，采取趣味評級方法，讓學生指著自身衣服，說出單詞以及拼寫方式。如在指向褲子時，準確讀出“pants”，并且把該單詞拼出來。對拼讀以及拼寫無誤的學生進行表揚，同時提供一定的物質獎勵，以便能夠激發他們的學習積極性;對拼讀以及拼寫錯誤的學生，教師不可以責備，應當采取一些激勵性的話來鼓勵，以提高其學習信心。采取趣味評價方式，可以使學生獲取學習的樂趣，切實提升學習效率，推動其英語核心素養的進步。

總之，在核心素養背景下，英語教學過程中需要教師對詞匯教學加大關注力度，充分把握教育概念，積極改變以往的教學觀念，持續完善教學方法，當開展詞匯教學設計時，應當重視趣味性，提升教學成果，調動學生學習積極性的發揮，在課堂教學中有效維護其地位，使學生進一步理解英語詞匯，夯實其學習基礎。

參考文獻：

劉銀軍，牛紅紅.核心素養視域下小學英語詞匯教學探究[J].讀寫算，2021（22）：149-150.