以生為本 因材施教

崔瑋

摘 要：在傳統的小學美術教學中，一般就是學生上課畫好后交給教師評價，教師下課后通過一定的標準來評價學生的作品。這樣的評價模式看上去沒有問題，但實際上教師評價的標準不統一，有時候還要看教師的喜好或者心情。而且一般的評價只會打出一個分數，不會有詳細的評價內容，這也讓很多學生只知道自己的評分，而不知道如何去改進自己的美術水平。在這個背景下，通過研究小學美術作業評價的多樣化，促進學生成長。

關鍵詞：因材施教;小學美術;作業;評價

美術課程標準指出：“在中小學美術教育中評價的目的主要是為了改善和促進學生的發展。”因此美術評價應該被學生和講師所重視。而且應該建立一種美術作業評價體系，通過多方面、多樣化的評價來幫助學生認識到自己美術作業中的問題和亮點。作業評價作為美術課堂中的最后一環，也應該發揮出它的光彩。

一、評價主體多元化

評價主體的多元化，也就是參與評價的人應該更多一些。在以往的教學中，評價的主體就是教師。但是單靠教師一個人去評價所有的作品是不行的，而且教師用大人眼光去看待孩子的作品，這與同齡人看對方的作品是不一樣的。因此我們不僅要讓學生成為作畫者，也要讓他們成為評價者。

（一）自主評價

自主評價是讓學生自己來評價自己的作品。如自己對于作品的看法、自己創作的思路、自己認為最創新的點或者不足的地方等。讓學生評價自己的作品，不僅是讓學生重新認識自己的作品，而且是讓學生了解到自己的優點和不足，也更能讓教師和其他學生認識這個作品。每個學生都有自己擅長的作畫技巧，學生之間互評能夠讓彼此看到對方的優缺點，取長補短。除此之外，自評也能夠提高學生對小學美術作業的重視程度，在完成作業時更加認真仔細。

（二）互動評價

互動評價可以是個人評價個人，也可以是小組之間的互相評價。學生之間的互評是以學生的角度出發，以孩子的眼光看待作品，這一點與教師有很大的不同，而且還可以完善整個評價體系。在學生互評的時候，可以先讓評價的學生說說對方畫作的優缺點，以及如何去改進這幅畫。

二、評價標準層次化

（一）尊重個性差異，多角度評價

多角度評價需要教師善于從不同的面來評價學生的作業。美術作業不只是一幅畫作，更是學生情感、心理、性格的表達。教師也應該從多個角度去評價學生的畫作，而不是主觀臆斷。每個學生心里的想法不一樣，表達的方式不一樣，所以畫出來的畫也是千差萬別。教師要學會從學生的畫中找到學生想要表達的東西，并通過多角度來找出學生作業中的亮點，幫助學生建立起美術自信，并且讓他們不斷發揮自己的美術特長。

（二）注重綜合評價，評價標準多維度

在評價學生的作業時，教師首先應該給自己確定一套評價的標準，當然這個評價標準應該是多角度、多維度的，不能只評價某一個方面。評價的主要內容不僅僅是這一次學生的美術作業水平，更要看到學生在美術方面的潛能。同時如果教師采用的是小組作業，則應該從團隊精神、合作意識的角度去評價學生，讓學生能夠在美術課堂上看到自己的優點，并增強學習美術的興趣。

三、評價方法靈活化

藝術作品沒有量化的標準。在評價中，主張運用多種評價方法、評價手段和評價工具對學生工作進行評價。在選擇評價方法時，應充分考慮評價方法是否適合教學活動的內容，是否符合學生的年齡和知識特點，以及個別學生之間的差異，以積極、正面和欣賞的態度看待學生在美術實踐中的成就，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮評價的作用，激發學生對參與學習和評價活動的興趣。

總之，美術課堂是一個學生發揮想象的課堂，教師在對學生的美術作業進行評價時，也應該多方位思考學生的心理狀態。利用多維度、全面的評價標準和評價方法，讓學生感受到自己在美術課堂中的進步，幫助學生全面提高美術核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[3]劉燕斌.關于小學美術作業評價現狀與對策分析[J].新課程，2021（38）：119.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“小學美術作業評價方式的探究”（課題立項號：GS[2019]GHB0111）的研究成果。