以生為本 因材施教

崔瑋

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一般就是學(xué)生上課畫好后交給教師評價(jià)，教師下課后通過一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的作品。這樣的評價(jià)模式看上去沒有問題，但實(shí)際上教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有時(shí)候還要看教師的喜好或者心情。而且一般的評價(jià)只會打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，不會有詳細(xì)的評價(jià)內(nèi)容，這也讓很多學(xué)生只知道自己的評分，而不知道如何去改進(jìn)自己的美術(shù)水平。在這個(gè)背景下，通過研究小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)的多樣化，促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：因材施教;小學(xué)美術(shù);作業(yè);評價(jià)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在中小學(xué)美術(shù)教育中評價(jià)的目的主要是為了改善和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此美術(shù)評價(jià)應(yīng)該被學(xué)生和講師所重視。而且應(yīng)該建立一種美術(shù)作業(yè)評價(jià)體系，通過多方面、多樣化的評價(jià)來幫助學(xué)生認(rèn)識到自己美術(shù)作業(yè)中的問題和亮點(diǎn)。作業(yè)評價(jià)作為美術(shù)課堂中的最后一環(huán)，也應(yīng)該發(fā)揮出它的光彩。

一、評價(jià)主體多元化

評價(jià)主體的多元化，也就是參與評價(jià)的人應(yīng)該更多一些。在以往的教學(xué)中，評價(jià)的主體就是教師。但是單靠教師一個(gè)人去評價(jià)所有的作品是不行的，而且教師用大人眼光去看待孩子的作品，這與同齡人看對方的作品是不一樣的。因此我們不僅要讓學(xué)生成為作畫者，也要讓他們成為評價(jià)者。

（一）自主評價(jià)

自主評價(jià)是讓學(xué)生自己來評價(jià)自己的作品。如自己對于作品的看法、自己創(chuàng)作的思路、自己認(rèn)為最創(chuàng)新的點(diǎn)或者不足的地方等。讓學(xué)生評價(jià)自己的作品，不僅是讓學(xué)生重新認(rèn)識自己的作品，而且是讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也更能讓教師和其他學(xué)生認(rèn)識這個(gè)作品。每個(gè)學(xué)生都有自己擅長的作畫技巧，學(xué)生之間互評能夠讓彼此看到對方的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短。除此之外，自評也能夠提高學(xué)生對小學(xué)美術(shù)作業(yè)的重視程度，在完成作業(yè)時(shí)更加認(rèn)真仔細(xì)。

（二）互動評價(jià)

互動評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)個(gè)人，也可以是小組之間的互相評價(jià)。學(xué)生之間的互評是以學(xué)生的角度出發(fā)，以孩子的眼光看待作品，這一點(diǎn)與教師有很大的不同，而且還可以完善整個(gè)評價(jià)體系。在學(xué)生互評的時(shí)候，可以先讓評價(jià)的學(xué)生說說對方畫作的優(yōu)缺點(diǎn)，以及如何去改進(jìn)這幅畫。

二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化

（一）尊重個(gè)性差異，多角度評價(jià)

多角度評價(jià)需要教師善于從不同的面來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。美術(shù)作業(yè)不只是一幅畫作，更是學(xué)生情感、心理、性格的表達(dá)。教師也應(yīng)該從多個(gè)角度去評價(jià)學(xué)生的畫作，而不是主觀臆斷。每個(gè)學(xué)生心里的想法不一樣，表達(dá)的方式不一樣，所以畫出來的畫也是千差萬別。教師要學(xué)會從學(xué)生的畫中找到學(xué)生想要表達(dá)的東西，并通過多角度來找出學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起美術(shù)自信，并且讓他們不斷發(fā)揮自己的美術(shù)特長。

（二）注重綜合評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維度

在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師首先應(yīng)該給自己確定一套評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多角度、多維度的，不能只評價(jià)某一個(gè)方面。評價(jià)的主要內(nèi)容不僅僅是這一次學(xué)生的美術(shù)作業(yè)水平，更要看到學(xué)生在美術(shù)方面的潛能。同時(shí)如果教師采用的是小組作業(yè)，則應(yīng)該從團(tuán)隊(duì)精神、合作意識的角度去評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在美術(shù)課堂上看到自己的優(yōu)點(diǎn)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

三、評價(jià)方法靈活化

藝術(shù)作品沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)中，主張運(yùn)用多種評價(jià)方法、評價(jià)手段和評價(jià)工具對學(xué)生工作進(jìn)行評價(jià)。在選擇評價(jià)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮評價(jià)方法是否適合教學(xué)活動的內(nèi)容，是否符合學(xué)生的年齡和知識特點(diǎn)，以及個(gè)別學(xué)生之間的差異，以積極、正面和欣賞的態(tài)度看待學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中的成就，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機(jī)會，發(fā)揮評價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生對參與學(xué)習(xí)和評價(jià)活動的興趣。

總之，美術(shù)課堂是一個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象的課堂，教師在對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也應(yīng)該多方位思考學(xué)生的心理狀態(tài)。利用多維度、全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，讓學(xué)生感受到自己在美術(shù)課堂中的進(jìn)步，幫助學(xué)生全面提高美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式的探究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0111）的研究成果。