由“圖”化“境”，創設生動的英語學習情境

宋曉花

摘 要：在小學英語教學中，教師要運用思維導圖這一學習工具創設良好的學習情境，搭建師生互動平臺，提高教學效率，不斷促進學生學習能力的增強，培養英語素養。就由“圖”化“境”創設生動的英語學習情境做一探究。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;學習情境

思維導圖簡單、明了，能讓學生準確理解、記憶英語知識，充分挖掘學生的學習潛能，引導學生積極主動地參與英語知識的探究、分析，提升情感價值，體驗學習英語的快樂，從而達到教學目標。

一、由“圖”化“境”創設問題情境

小學生學習英語的重點就是對日常單詞、用語進行理解與掌握，學好英語的基礎是不斷地記憶單詞，循序漸進地進行積累，從而構建知識體系。小學生的年齡較小，認知水平有限，雖然記憶力強，但記得快忘得快，結合小學生的這一特點，在英語課堂上有意識地通過思維導圖的介入，采取圖片展示、設計卡片等形式，創設良好的學習情境，使學生在寓教于樂中學習，主動記憶單詞與句型，從而牢記所學。如學習水果的單詞、句型時，教師提出問題：What fruit do you like best？學生紛紛表示：apples，bananas，oranges...教師將這些水果的英文單詞卡片貼在黑板之上，并且讓學生回答：What color is the

fruit you eat？學生隨即回答：red， yellow...有的學生說自己喜歡吃durian，由此也拓展了課本知識。在與學生的分享中，教師制作各種水果的英語單詞卡片，或者快速繪畫，讓學生對這一水果單詞進行直觀記憶。

二、由“圖”化“境”創設繪畫情境

在進行簡單的英語對話時，考慮到小學生認知水平較弱，教師便反復引領，讓學生掌握簡單句型，這也導致學生只是機械記憶，卻沒有進行深入思考，被動地接受知識。為此，教師應帶領學生根據英語對話繪制思維導圖，引導學生在繪制過程中對句型進行認真思考，找出句型中的關鍵詞、中心詞。繪制完畢，讓學生在對話過程中再結合思維導圖深入領悟，從而理解、鞏固、記憶。而當學生遇到認知上的難點或者堵點時，教師要教會學生借助英語詞典或者查找資料進行答案的探求，并且鼓勵學生將學習過程中發現的問題以及疑惑大膽地講出來，拓展知識。不少學生剛開始繪制思維導圖時，實際上是照貓畫虎，并沒有形成清晰的思路，加入自己個性化的認知理解：有的繪畫內容太多，偏離了重點;也有的畫得花里胡哨，沒有中心，較為浮淺。教師需及時加以點撥，讓學生對各自的思維導圖進行修改，同時培養學生的質疑能力，引導學生由淺入深探索更有價值的問題，在探究、分析、解決問題的過程中提高學習能力。如學習與季節相關的單詞時，讓學生通過對四季的了解，圍繞季節主題進行對話。一部分學生在思維導圖的設計中，只是簡單地描寫某一季節的天氣，思路不清晰;但也有的學生把與季節、天氣相關的事情體現在思維導圖中。由此看出，學生發動了自我思維，拓展了思路，其思維導圖的繪制形象生動。教師以此為例，指點其他學生合理修改自己的思維導圖，調動學生思維，不斷理清思路。

三、由“圖”化“境”創設故事情境

學生到了高年級，隨著認知越來越豐富、越來越系統，探索能力也越來越強。在不斷進階的教學之中純粹講語法，枯燥乏味，但高年級學生必須夯實語法這一基本知識，教師可引導學生通過思維導圖的合理運用，創設融語法在內的故事情境。比如，講述將來時、一般現在時這部分知識時，單純講解會導致學生學習興趣缺乏，教師可通過多媒體與思維導圖相結合的形式，利用故事的講述來引導學生對語法知識進行自然掌握，真正培養學生樂學、善學。

總之，教師要幫助學生對相同類型的課文進行整理，溫故知新，構建知識體系，并鞏固繪制圖形的思路與方法，鼓勵小組與小組之間討論繪制思維導圖的思路與想法，在全班范圍內進行交流與分享。

參考文獻：

黃靜.借助思維導圖，提升小學英語教學效率[J].英語畫刊（高級版），2018（11）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“情境教育背景下，小學英語課堂由‘圖化‘境，創設有效情境課堂的實踐性研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0135）的研究成果。