應用深度學習的策略轉化數學學困生的實踐探索

安愛弟

摘 要：隨著新課改的深入人心，深度學習理念越來越得到人們的認可，尤其在小學數學教學中，針對學困生的特點，指導他們進行深度學習，可實現學困生的有效轉化，提高學困生的數學學習效率，培養學困生的數學學習興趣，促進學困生數學思維的發展。

關鍵詞：深度學習策略;數學學困生;轉化策略

一、運用因材施教策略培養學困生的數學思維

在實際教學過程中，因為一些老師在認識上存在誤區，將教學的重心放在了優等生身上，過度關注他們的學習。認為學困生教學費時、費力不出成績，這其實是十分錯誤的認識。尤其隨著生本理念的深入，尊重學習主體，充分調動學生的學習積極性，已經成為一種必然。在新課標理念下，老師要關注學困生，采用因材施教的教學策略，充分認知學困生現象，尊重學生的個體差異，在平時的數學課堂教學中，盡量關注學困生的學習，運用深度學習理念，指導學困生的數學學習，培養學困生數學學習的興趣，調動他們學習的積極性，給每位學困生提供展示和交流的平臺，讓他們意識到自己存在的價值，找到數學學習方面的方法，提高課堂教學效率。

比如，在學習“認識時間”一節內容時涉及“時分秒”的認讀，教學目標就是要培養學生的時間觀念，認識到時間的差異，“時大于分，分大于秒”，從而更好地掌握時間的單位換算技巧，培養學生嚴謹的數學邏輯思維，提升解決實際問題的能力。在具體教學時，老師可根據學生的認知能力差異，利用多媒體播放一段我國載人航天衛星發射時的視頻，其中有倒數發射的計時，讓學生感受10秒時間，訓練學生對時間的感知能力，感受到秒的實際含義。

二、營造和諧氛圍，培養學困生的發散思維

學困生因為在學習上與許多學生不同步，落下許多知識，當其他學生學習時，他們一時也進入不了狀態，覺得與課堂環境格格不入。因此，在新課改背景下，數學老師一定要營造良好的學習氛圍，師生共同在一種和諧的環境中學習。尤其要給學困生營造輕松、愉快的學習氛圍，消除他們的緊張心理，與其他同學之間建立起良好的互動關系，通過深度學習理念，以小組自主合作的形式，讓學習優秀的學生引領他們去探究學習，走出數學學習的誤區，尋找數學學習的有效途徑。老師也要讓課堂充滿知識和趣味，引導學困生參與到討論學習中去，強化他們對知識點的掌握，促進知識的內化，提升數學學習的能力，以培養學困生的發散性思維，從而讓他們更好地投入到數學學習中來。小學生由于年齡小，他們的抽象思維還不成熟，對于事物的認知以形象思維為主，尤其對學困生而言，表現得更為突出。這就要求老師想方設法激發學困生的數學思維，培養解決問題的能力。

比如，在學習“周長”一節內容時，學困生一時對“周長”這個數學概念難以建立認知，這時老師可引導他們通過動手活動加深對“周長”這個數學概念的感知。老師可讓學生動手畫一畫或者摸一摸事物周長的真實存在，如畫出書的四邊，摸摸課桌的四邊，然后進行測量和計算，得出的結果就是周長，通過這樣的活動過程，學困生真正理解了周長的含義，建立起了數學知識的框架。同時在這樣的活動中更加突出了學生的主體地位，從內心深處體驗到了數學知識的樂趣。

三、分層設問激發學困生的思考意識

問題是激發探究的根源，數學問題是引導學困生思考的最佳方式，在日常教學中，數學老師要根據學困生的認知水平設計一些有層次的問題，讓學困生產生成就感，激發他們探究的欲望。問題設置盡量要與學困生的能力相匹配，給他提供得到問題答案的思路和得到答案的機會，從而激發他們學習的動力，實現深度學習的目的，促進他們掌握基礎知識，培養解決問題的能力。一定要避免那些有高度和難度的問題，這會打擊學困生思考的積極性。

比如，在教學“表面積”一節內容時，根據教學目標引導學生理解表面積的內涵，能夠比較面積大小。在具體教學中，老師可設計一些情境化問題，讓學困生置身到生活情境中去思考物體的面積大小，從而感知到數學面積的概念內涵。老師給出具體的數據，讓學困生比較面前的電子屏幕和黑板的大小，然后通過計算得到結果，在這樣的具體情境下，什么是表面積以及表面積的大小可謂一目了然。

總之，在小學數學課堂教學中，老師要有生本意識，認知到學生的個性差異，因材施教，組織好教學。尤其對于學困生，要尊重其主體性地位，想方設法調動學生學習的積極性，運用深度學習的理念，培養學困生的數學學習興趣，促進學困生對基礎知識的掌握，發展他們的數學思維。

參考文獻：

[1]李獻林.學困生心理特征與教育[M].北京：人民出版社，2008.

[2]鄭毓信.小學數學深度學習策略探析[J].江蘇教育研究，2018（26）：63-65.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題研究成果之一，課題名稱：應用深度學習的策略轉化數學學困生的實證研究，課題立項號：GS[2020]GHB0108。