初中地理課堂有效性的提升探究

史忠苗

摘? 要：初中地理作為一門具有極綜合性的學科，不僅與其他學科交叉密切，也對于培養學生的綜合素質、綜合素養，尤其是地理思維起著重要的作用。在初中階段的地理教學中，課堂作為地理知識學習與傳授的主陣地，自然而然是地理教學中不可或缺的極為重要的組成，因此教師應注重用靈活運用多種教學方法，不斷創新教學理念與教學模式，來開展與新課改理念相符的地理課堂，提高地理課堂的效率，使學生對地理學科產生濃厚的探究欲望和學習興趣，進而發揮出自己的能動性。本文通過分析初中地理當前階段的教教學現狀，進而提出與之相對應的改進措施，希望可以促進地理課堂的高效發展。

關鍵詞：初中地理;課堂探究;課堂創新

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0099-02

On the Improvement of the Effectiveness of Geography Classroom in Junior Middle School

SHI Zhongmiao? （Huishi middle school，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】 As a very comprehensive subject，junior high school geography not only intersects closely with other subjects，but also plays an important role in cultivating students comprehensive qualities，comprehensive qualities，especially geographic thinking. In the junior high school geography teaching，the classroom，as the main front for learning and imparting geographic knowledge，is naturally an indispensable and extremely important component in geography teaching. Therefore，teachers should pay attention to the flexible use of a variety of teaching methods，and constantly innovate teaching concepts and The teaching mode is to develop geography classrooms that are consistent with the new curriculum reform concepts，improve the efficiency of geography classrooms，and make students have a strong desire for exploration and learning interest in geography，and then exert their own initiative. This paper analyzes the current situation of junior high school geography teaching and teaching，and then proposes corresponding improvement measures，hoping to promote the efficient development of geography classrooms.

【Keywords】Junior high school geography;Classroom inquiry;Classroom innovation

初中地理作為系統性學習地理知識，并培養學生地理思維乃至于核心素養的重要學科，其覆蓋面積廣，涉及范圍點多，既需要學生運用到抽象思維，也需要學生對重點內容加以記憶。地理思維也是影響學生全方面發展的重要因素之一，而現階段的地理課堂中不難發現仍然存在有教學質量不佳、對現代化技術手段應用不足、與學生生活實際相脫離以及忽視學生主人地位的諸多問題，更是難以促進學生發展其地理思維，掌握相關的地理知識，并將地理能學科能力運用到實際生活中。

1.當前初中階段地理課堂中主要問題

（1）對現代化技術手段應用不足

地理是一門極具多樣多變化的學科。在地理學知識的學習過程中，學生更需要的則是靈活的思維以及多方位的立體化的教學，而傳統的黑板白粉筆模式的教學，則并不能吸引起學生對地理知識的學習興趣。部分教師忽視了對信息技術在地理課堂中的應用，仍然是采用傳統的地理課堂講教講述方法，即一味按照地理教材與地理教師參考書上的重難點，平鋪直敘、灌輸式地來對地理知識進行講解，而并沒有考慮到初中生正處于生性活潑、對知識與拓展抱有極大興趣的年齡階段，以及初中生對枯燥講解的厭煩心理與厭倦心理。

雖然部分地理教師意識到了構建信息化地理課堂的重要性，然而卻仍然只是簡單的運用多媒體來進行地理知識的引入，而并沒有將信息化技術應用進地理課堂的具體開展過程中，這就導致了這種信息化技術的應用就只是流于表面、徒有虛表的。在地理課堂知識導入環節就引入信息化技術之后，部分教師就會往往恢復傳統地理課堂的教學框架，繼續按照傳統教學模式來開展，并沒有將信息化與教學內容來進行深入的結合，也沒有將創設情景運用到最地理課堂的實際開展之中，這種信息化與地理課堂相結合的引入，僅僅是只起到了引起學生對獲取地理知識好奇心，喚起學生對地理知識求知欲的作用，而沒有對學生的興趣點進行持續的激發，也沒有使得學生可以進入到具體學習情景中去。

（2）與學生生活實際相脫離

地理是一門生活化極強的學科。地圖作為當今社會必不可少的重要組成重要工具，也是地理學科中的主要工具，更是承載地理知識的重要載體，而部分教師并沒有重視對地圖知識的具體講解，而是只希望學生可以將地圖知識進行死記硬背，并沒有將其中的道蘊含道理以及設置意義等進行講解。在實際的地理課堂中不難發現，學生學習地理相關知識時，其學習瓶頸并不是那些記憶性的知識，更多的是諸如地區分布或者是地名的內涵等生活化知識，而如果只是單純的記憶這些理念性知識，則難以實現地理課堂的高效學習。

雖然地理學科主要研究的是地理環境，然而其涉及到自然科學以及環境學和生態學等知識，此外，也涉及到了歷史、政策等人文領域的知識，這些知識都有與生活有著極強的聯系，但是部分地理老師并沒有注意將這些知識與地理課堂相融合，也只是希望學生將地理知識進行記憶與背誦，而并不并沒有將地理知識背后蘊含的人文領域知識或者是自然知識與地理課堂相結合。

（3）忽視學生主人地位

由于部分教師仍然采用傳統的地理教學模式，導致在大部分時間中，在大部分地理課堂，中學生都是處于被動接受狀態，是課堂處于課堂的從屬地位，這就使得中學生在學習地理知識的過程中，容易對地理教師產生極強的依賴心理，這就大大削弱了中學生體驗地理學習過程中的樂趣，并發揮出自己的主動性與參與性。

課改不斷深化也對地理課堂提出了更高要求，更多的希望學生可以在地理課堂中活躍起來，強調學生在地理課堂中的自主、合作學習以及探究學習。因此部分教師在這些課堂中尤其是公開課的開展中，往往過多追求形式上的自主學習，所采用的教學手段與教學理念往往是徒有虛表的，并沒有在地理課堂中產生實效，也沒有使學生通過自己在地理課堂中的活動，真正做到地理課堂的“動中學”。部分學生本身不需要討論就可以自主完成的極為簡單的地理問題，卻非要以地理小組的模式來開展所謂的合作學習，這種所謂的合作學習不僅浪費了學生的時間以及地理課堂的效率，也容易打消學生對學習地理知識的積極性，而有部分地理知識卻恰恰需要教師提供充足的時間讓學生在充分討論、充分交流、充分進行思維交換與碰撞的過程中得出結論，教師卻會卻為了趕時間而草草結束這種流于形式的互動課堂，這種所謂的互動課堂，其主體地位仍然是地理教師，學生并沒有恢復其主人地位，也并不能達到真正的教學作用。

2.初中地理課堂有效性的提升措施

（1）借助相關地理教具來發展學生的空間思維

地理學科的空間思維，就是指借助地理事物和具體形象來進行思維活動。因此在初中階段的地理課堂中，為了可以更好的培養和發展中學生的地理空間思維，地理教師就應該善于使用諸如地理模型或者是地理掛圖以及多媒體手段等各種地理教具來進行地理教學，讓學生可以全面理解地理知識和并深入感知地理學科的相關內容，鼓勵學生通過直觀化的地理教學，來形成自己獨屬于自己的空間思維能力與空間想象能力，并始終在地理課堂中保持相對活躍化的思維狀態。

例如在學習海陸變遷這一課時，在導入環節教師就可以先通過多媒體來為學生展示水生生物和相關化石圖片以及學術資料，引導學生思考“為什么許多水生生物化石都是在陸地中被發掘出來的，而不是在海洋中”，在學生回答出滄海桑田這一原理之后，加入自己制作的滄海桑田的動畫來吸引學生對接下來海陸變遷這一課的學習興趣。在為學生展示相關海陸變遷的案例，使學生通過實際的案例來進行探究。再通過發放地圖或者是拼圖，鼓勵學生觀察非洲以及南美洲的輪廓，并將其拼合起來，說出自己的發現，進而引出大陸漂移假說，并 學生展示相關的大陸漂移假說動畫。制作板塊漂移的動畫或者直觀圖片，運用多媒體技術來使學生深刻理解板塊運動，以及板塊邊界擠壓或者碰撞而形成的結果，并用火山和地震帶的具體分布，來引導學生進行分析，并總結火山地震帶與地震帶的分布情況，促使學生在掌握相關板塊知識的同時也培養自己的空間思維。

（2）通過課外實踐提高創新能力

創新能力能夠提高對新事物的思考能力，在地理方面亦是如此。創新能力的提升能夠促進學生獨立思考，地理課堂上的創新能力的鍛煉能夠提高學生對新課題的探索興趣，學生便能夠主動用自己的方式思考問題，進而用新的思維方式思考出新的結論。可以通過開設課外實踐活動來提升學生們的創新思考能力，學生在經典教育之外通過新的方式來獲取知識，效率便會隨著學生的興趣而增長，進而養成良好的創新思維和地理思維。

例如，在教授《中國的土地資源》時可以脫離傳統教學模式和狹小的教室，通過開展一次野外實踐活動來讓學生們切身體會地理知識。實踐開始前，先將大體預備知識告訴學生，學生便會對整體活動有一個初步的了解。可以將學生以組為單位分成若干個小集體，每個同學都是小集體的一員，便于學生激發自己的潛力，讓每個同學都參與進去。小組成員分工合作，妥善處理包括走訪調查、資料查閱、拍照考察、撰寫報告等等。通過實地考察當地河流山脈等展開實地考察，訪問當地居民對土地資源等地理資源的心態，查閱本地圖書館關于本地土地資源的書籍資料或者是咨詢本地土地資源局。通過開展實踐活動，學生們能夠對自己生活的家鄉的地理資源有一個切身實地的體會和了解，在實踐過程中充分發揮每個同學的能力，進而促進創新思維的形成。

（3）通過互動提升邏輯思考能力

邏輯思考能力，是一種通過按照形式邏輯，以初始條件在一定邏輯定理內推導出結論的能力，地理邏輯思考則是結合了地理的知識，進行關于地理的思維活動。地理邏輯思維能力高的學生，能夠通過對地理知識的推理，準確判斷地理事物的關系，地理活動的邏輯，地理現象的活動規律。可以通過設置問題來與學生互動提高學生邏輯的思考能力。設置疑問進行互動能夠提高學生們的參與程度，每位同學能夠通過積極思考問題來融入課堂，進而鍛煉學生們的思維能力，并且能夠提升學生的參與率，提高對地理知識的理解，將地理知識活用到實際問題當中。

例如，在課堂教學時，為了讓學生更牢固的掌握知識，并提高思維能力，可以通過實際案例來進行提問，“2013年7月甘肅天水泥石流：24人遇難1人失蹤損失超汶川地震影響。”在展示資料后，提問學生，讓學生說一說地理災害會給我們帶來什么樣的危害？如何能夠防治這些地理災害？學生通過回答問題，將課本知識運用到實際案例中，能夠提高邏輯思維能力，之后為詳細講解，讓沒有思考出來的同學也回到正確答案上來，在新的提問開始時，大家便又能回到同一起跑線，開始對新的問題的思考，學生們將結合本節課所學內容展開邏輯思考。

地理教師要勇擔責任，不斷促進地理課堂的發展。靈活運用多種教學策略來發展學生的空間思維、創新思維，以及邏輯思維，對以往的地理教學模式進行革新與優化，使地理課堂可以高效地開展，進而培養學生成為新時代的優秀的人才，助力學生全面發展。

參考文獻

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