注重加強班級管理 培育學生文化自信

鄭利

摘 要：培育學生的文化自信是時代發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的需要。以班級管理為抓手培育學生文化自信，需要明確以人為本，立德樹人;潛移默化，循序漸進;不忘本來，吸收外來。教師要改變觀念，提升自身文化自覺和文化素養(yǎng);培養(yǎng)學生“讀好書、多讀書”習慣;豐富誦讀經(jīng)典活動;開展文化體驗與實踐活動。

關(guān)鍵詞：班級管理;文化自信;學習習慣;愛國情懷

中圖分類號：G451.6;G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0046-03

中華文化博大精深，源遠流長。習近平總書記非常重視并反復強調(diào)文化自信的重要性，在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”習近平總書記還在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話中指出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。向上向善的文化是一個國家、一個民族休戚與共、血脈相連的重要紐帶。”但隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，部分初中生受外來文化的沖擊，出現(xiàn)崇拜西方文化、漠視中華文化、缺乏文化自信的現(xiàn)象，如喜歡過西方節(jié)日等。可見，培育學生文化自信不僅是當前時代發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的需要。以班級管理為抓手培育學生文化自信，是一種行之有效的途徑。

一、班級管理中培育文化自信的原則

初中班級管理工作，不只是“管人”，更重要的是“在管中育人”，以促進學生成長，幫助學生形成正確的價值觀念、價值取向，使學生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)膬?yōu)秀人才。因此，在班級管理中培育文化自信，需要遵循以下原則。

1.以人為本，立德樹人

（1）以人為本，尊重學生對中華文化的認知、認同層次，遵循學生身心發(fā)展特點。學生對中華文化的認知層次、對中華文化的認同水平是培育文化自信的智能基礎(chǔ)，將直接影響學生對文化自信的接受、理解和踐行。在培育文化自信的過程中，教師要尊重學生對中華文化的認知、認同層次，尊重學生的主體地位，面向全體學生，又關(guān)注學生的個別差異。教師還要遵循學生的身心發(fā)展特點，采取適切的培育方式和方法。如通過讀書活動培育學生文化自信的過程中，教師可根據(jù)學生已有的閱讀水平，要求學生閱讀不同的書籍;根據(jù)學生活潑好動的特點，開展閱讀比賽活動。（2）以文化人，將立德樹人貫穿于文化自信培育的全過程。習近平總書記在2020年9月1日出版的第17期《求是》雜志上發(fā)表的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程》中指出：“青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，引導他們走正路。”這一論述再次強調(diào)立德樹人是教育的根本任務。在班級管理中培育學生文化自信是青少年教育的組成部分，教師必須堅持立德樹人，以文化滋養(yǎng)學生，提升學生文化素質(zhì)和修養(yǎng)，為學生的成長提供強大的精神動力。

2.潛移默化，循序漸進

在班級管理中培育文化自信，要順應人的思想形成和發(fā)展規(guī)律，遵循“漸次發(fā)展”規(guī)律，將文化自信融入班級管理中，以潛移默化和循序漸進的狀態(tài)進行。如要求學生在周一的升旗儀式中高唱國歌，在參觀蘇州博物館時感受對蘇州園林的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。這種過程，是“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”;這種過程，是和風細雨，春風化雨，潛移默化，循序漸進，不擾人，不聲張。這種過程需要創(chuàng)設(shè)氛圍，寓教于無形，使學生在無明顯覺察的情況下，耳濡目染地受到教育和熏陶。文以載道，寓教于學，抓早讀、自習課、班會課對文化知識的學習。以文化人，寓教于樂，抓班風建設(shè)和社會實踐活動以習“修身之道”和“處世之道”。這種過程需要注意適情、適時、適度，點滴入土，促進學生文化自信的良性循環(huán)發(fā)展。學生的文化自信，是在文化認知、文化認同、文化踐行的反復循環(huán)中發(fā)展的。文化自信的培育要根據(jù)學生的實際情況，由淺入深，因勢利導，擇機而發(fā)。

在潛移默化、循序漸進中培育學生文化自信，也需要通過必要的灌輸培育學生文化自信。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“讓學生接受馬克思主義，離不開必要的灌輸，但這不等于搞填鴨式的‘硬灌輸。要注重啟發(fā)式教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論。”

3.不忘本來，吸收外來

（1）不忘本來。班級管理中的文化自信培育，是以中華民族優(yōu)秀文化及其內(nèi)涵、不忘本來為基礎(chǔ)。“歷史和現(xiàn)實都表明，一個拋棄了或者背叛了自己歷史文化的民族，不僅不可能發(fā)展起來，而且很可能上演一幕幕歷史悲劇。”劉東教授在《西南聯(lián)大國文課》一書導言中要讀者不要忘記：“如果中華民族真的想浴火重生，真的想‘貞下起元，乃至真的想自由自主，以從眼下的可怕廢墟中走出，那么，我們就必須像西南聯(lián)大的前賢那樣，永遠帶著敬畏之心與珍惜之情，來呵護、闡發(fā)和弘揚自家的文化傳統(tǒng)。”在培育文化自信中不忘我們的“本來”，既包含博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個源頭，也涵蓋了在此基礎(chǔ)上形成的鮮明獨特、奮發(fā)向上的革命文化和承前啟后、繼往開來的社會主義先進文化。引導學生了解、接受博大精深的中華文化，懂得、理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族最基本的文化基因，是我們文化發(fā)展的母體，是我們最深厚的文化軟實力，是中華民族奮發(fā)進取的精神動力。引導學生認識、理解井岡山精神、長征精神、延安精神、雷鋒精神、大慶精神，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、抗震救災精神、抗疫精神、社會主義核心價值觀，以及中國道路、中國制度、中國之治等，是人類文明發(fā)展進步方向的體現(xiàn)，能不斷增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。

（2）吸收外來。在班級管理中的文化自信培育，要求在培育文化自信中，“以開放的胸襟和態(tài)度科學對待人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果，通過自覺的文化批判和文化選擇實現(xiàn)對他國文明的吸收和借鑒”。