小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

趙玉煥

【摘 要】 小學(xué)學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的不僅是知識，更包含著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所總結(jié)與練習(xí)的一些學(xué)習(xí)技巧與經(jīng)驗(yàn)。而對于小學(xué)生來說，獨(dú)立思考能力顯然是學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所能獲得的最寶貴財(cái)富，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)知識來為學(xué)生提供思考與練習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究活動，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教育? 培養(yǎng)? 獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考能力是指學(xué)生在面對一些事情或問題時(shí)能夠不受其他人的影響，愿意花費(fèi)時(shí)間與精力去探究數(shù)學(xué)問題，并致力于采取自己的方法解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不足，因此在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)學(xué)生對于同伴及教師的依賴較為嚴(yán)重。針對這類問題，教師開始嘗試在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，著重探究提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)手段。

一、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對學(xué)生自主性要求較高，主動參與的心態(tài)是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)識到小學(xué)是學(xué)生興趣培養(yǎng)、好奇心得到滿足的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生就能夠在參與數(shù)學(xué)課堂時(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，認(rèn)識到參與數(shù)學(xué)課是一件有趣的事，在數(shù)學(xué)課上獨(dú)立思考、主動提出問題更是展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的絕佳時(shí)機(jī)。因此，進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂后，教師應(yīng)努力將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)開展的重要目標(biāo)之一，充分利用教學(xué)資源來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《升與毫升》的教學(xué)時(shí)，教師首先運(yùn)用一些學(xué)生比較熟悉的話題來打開學(xué)生的心扉，如“水是生命之源，人要生存可離不開水，現(xiàn)在請你仔細(xì)回想一下，你每天大約要喝幾杯水？杯數(shù)多一定就喝得多嗎？”此時(shí)，學(xué)生表達(dá)了否定的態(tài)度，教師則借機(jī)引入本節(jié)課中升與毫升的區(qū)別，“大杯子比小杯子能盛得水多，大杯子的容量較大，小杯子的容量較小。”在該過程中，學(xué)生不僅對教師的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，“原來我每天使用的杯子也隱藏著深刻的數(shù)學(xué)知識呀！”在這種想法的驅(qū)動下，學(xué)生開始主動研究與思考容器的容量，并嘗試探究升與毫升之間的關(guān)系。同時(shí)，教師也應(yīng)積極利用多媒體設(shè)備為學(xué)生出示不同的圖片，如高腳杯、水杯、塑料杯，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對容積的了解來判斷哪個(gè)容量最大？哪個(gè)容量最?。客ㄟ^激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中切身實(shí)現(xiàn)了以興趣來引發(fā)學(xué)生主動性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不斷思考，發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學(xué)問題。

二、利用數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識到課本是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，課本中包含著學(xué)生解題過程中所必須運(yùn)用到的各類數(shù)學(xué)原理，而有些學(xué)生往往傾向于學(xué)習(xí)過新知識點(diǎn)后就參與到解答數(shù)學(xué)習(xí)題的活動中，進(jìn)而逐漸在接下來的學(xué)習(xí)中忽視了對課本知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這種教學(xué)思路當(dāng)然不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的突破與提升，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的利用自己手中的教材，教師需要在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如教師利用數(shù)學(xué)課本中的典型例題，學(xué)生散發(fā)思維、獨(dú)立思考，嘗試探究不同的解題思路。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中對于旋轉(zhuǎn)的定義是：在平面內(nèi)，將一個(gè)圖形繞一個(gè)定點(diǎn)按某個(gè)方向轉(zhuǎn)動一個(gè)角度，圖形的這種變化稱為旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)動的角度稱為旋轉(zhuǎn)角。此時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己手中的素材，如旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、鐘表盤等來探究該定義中所描述的旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角、旋轉(zhuǎn)方向等。教師不妨將該探究過程交給學(xué)生，讓學(xué)生一邊在游戲般的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動中享受數(shù)學(xué)探究的樂趣，一邊開動腦筋，積極思考旋轉(zhuǎn)角度與方向的問題。此外，教師不妨拿出課本中的一些旋轉(zhuǎn)題目案例來鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目大膽開展探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在理解的同時(shí)不受現(xiàn)實(shí)條件的束縛，既有思考空間，又能借助這些數(shù)學(xué)工具的幫助深入探究數(shù)學(xué)問題。通過充分利用數(shù)學(xué)教材，教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)定義進(jìn)行層層剖析，并嘗試著用自己的語言進(jìn)行理解與敘述，使學(xué)生的思考不再僅僅局限于課本描述，而是具備自己的生活閱歷與見解。

三、給足思考時(shí)間，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

思考需要時(shí)間與空間，對于學(xué)生來說尤其如此，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏比較緊密，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也傾向于對小學(xué)生進(jìn)行更為嚴(yán)厲的監(jiān)督，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思考時(shí)間非常有限，學(xué)生個(gè)人也害怕自己獨(dú)特的思考方式會受到同伴及教師的批判。針對這類情況，教師應(yīng)認(rèn)識到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生思考時(shí)間是非常關(guān)鍵的，教師一方面要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，另一方面則應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如，在開展《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生分享一些自己生活中遇到的一些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的生活案例，學(xué)生提出了許多常見的案例，如分蛋糕、切蘋果、分月餅等。在舉出這些生活案例時(shí)，學(xué)生需要講出自己對分?jǐn)?shù)的了解，經(jīng)過獨(dú)立思考與論證的過程。在該過程中，教師給學(xué)生留出了充足的思考空間與時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂上充分感受數(shù)學(xué)知識，體會思考帶來的快樂。

總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中不再盲目的接收知識，而是給自己思考與學(xué)習(xí)的空間，堅(jiān)持思考與進(jìn)步，不斷提升數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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