以語言運(yùn)用為核心　深化戲劇單元教學(xué)

陳本年

【摘 要】 “活動(dòng)探究”單元是統(tǒng)編語文教材的一個(gè)創(chuàng)新模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的綜合素養(yǎng)。隨著學(xué)生年齡和學(xué)識(shí)的積累，分別在八、九年級(jí)開設(shè)4個(gè)活動(dòng)單元，方便教師開展開放式的多元化教學(xué)模式，從而啟迪學(xué)生內(nèi)心對(duì)語文真正的熱愛。本文首先分析了劇本單元活動(dòng)探究單元的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上著重探討了語言運(yùn)用對(duì)劇本單元活動(dòng)探究單元的教學(xué)作用。

【關(guān)鍵詞】 劇本單元? 活動(dòng)探究? 語言運(yùn)用? 教學(xué)作用

一、劇本單元活動(dòng)探究單元的特點(diǎn)

1. 戲劇人物關(guān)系錯(cuò)綜，沖突多，不易把握

劇本閱讀與文章閱讀不同，劇本是由人物的對(duì)話、獨(dú)白、旁白和舞臺(tái)提示組成。劇本的閱讀沒有多少故事情節(jié)的前鋪后墊，沒有多少背景知識(shí)和周圍環(huán)境的支撐。劇本一般人物比較多，矛盾沖突較多，個(gè)性也特別鮮明。比如，在《屈原》這個(gè)劇目中，有執(zhí)著且寧折不彎的屈原，也有剛愎自用的楚懷王以及詭詐的張儀，追逐權(quán)利的靳尚。人物之間也是各懷心事，各有各的目的，關(guān)系復(fù)雜。屈原與靳尚、禮官等人在生靈殉葬上的唇槍舌劍，一群各懷鬼胎的人，對(duì)活人祭祀的麻木與人性的拷問，不同角色的心口不一，給舞臺(tái)上角色的詮釋帶來了極大的難度。

2. 戲劇實(shí)踐性強(qiáng)，易于體會(huì)和感悟

戲劇的實(shí)踐性強(qiáng)指的是戲劇的本身源于文學(xué)素養(yǎng)，但更多的是將生活中的經(jīng)歷帶到舞臺(tái)上表演。舞臺(tái)表演本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同樣一句臺(tái)詞，不同的角色會(huì)有不同的表達(dá)方式，從而產(chǎn)生了不同的意境和效果。比如，《棗兒》這部獨(dú)幕話劇，情節(jié)就是圍繞在棗樹下的這一老一小的對(duì)話展開的。一句“這熟棗兒和你一樣”含射出了老人飽經(jīng)滄桑充滿回憶的一生，“我?guī)Щ丶胰ィo爹留著”飽含著男孩對(duì)父親的憧憬和盼望。一位是飽經(jīng)滄桑的老人，一位是渴望父親的孩子，樸實(shí)無華的話語中融入了對(duì)人物的真情體會(huì)和感悟，這樣的人物才更加生動(dòng)，這樣的臺(tái)詞才會(huì)讓人更加感動(dòng)。

二、語言運(yùn)用對(duì)劇本單元活動(dòng)探究單元的教學(xué)作用

1. 單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的語言運(yùn)用

課堂是一個(gè)師生雙方互動(dòng)交流的一種特殊的語用場(chǎng)合，因此教師在這種場(chǎng)合運(yùn)用的教學(xué)語言也應(yīng)該以語用學(xué)的基本原理為指導(dǎo)、遵循語用原則，這樣才能高效完成交際任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。在劇本單元導(dǎo)讀教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，展示優(yōu)秀的耳熟能詳?shù)膽騽∑危寣W(xué)生感受到戲劇的魅力，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。比如《長(zhǎng)生殿》、《四郎探母》、《趙氏孤兒》、《雷雨》、《家》等優(yōu)秀作品，其中《趙氏孤兒》還被拍成大電影被人們所熟知，曹禺先生的《雷雨》更是被拍成電影、電視劇多個(gè)版本，可謂家喻戶曉。在單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，還可以截取影視劇片段和戲劇的同一片段做對(duì)比，從而更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)不同藝術(shù)手法帶來的不同體會(huì)和感悟。同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品的方式方法，在文學(xué)和藝術(shù)的熏陶中，增強(qiáng)學(xué)生閱讀和鑒賞的能力。

2. 研讀劇本中的語言運(yùn)用

學(xué)習(xí)劇本，可以從研讀劇本語言，確定角色開始。以往的語文教學(xué)是大家一起朗讀，一起感受和感悟文學(xué)作品。劇本學(xué)習(xí)模式就像是由群奏向獨(dú)奏的轉(zhuǎn)變一樣，教師根據(jù)人物性格和學(xué)生匹配度，進(jìn)行角色分配。拿到角色的學(xué)生，一方面和教師一起研讀劇本，研讀人物語言;另一方面去感悟人物的情感和內(nèi)心世界。比如，《天下第一樓》的第三幕唐茂昌帶福子支錢這一段。王子西的人物語言和情景的運(yùn)用上就有多層轉(zhuǎn)變。先是看到唐茂昌怒發(fā)沖冠的神情，一句“大爺今天得空兒，沒上戲園子？”說的是小心翼翼中道出了主仆之間的親昵，既有對(duì)大爺?shù)淖鹬兀钟袑?duì)親人的不見外，也有對(duì)主子的小心翼翼。在唐茂昌逼問昨天支的五百塊錢時(shí)“他說‘東六西四分賬是合同上寫的，每月初一準(zhǔn)把月錢送到府上去，額外的嗎”。這是作為一個(gè)二掌柜的職責(zé)所在，如果采用剛直不阿義正言辭的方式說這句話就損傷了唐茂昌的面子。采用溫和委婉的方式說出這樣一句話，且最后“額外的嗎？”一句采用自言自語不知所措的說法更適合這個(gè)左右為難的王子西。戲劇中語言學(xué)習(xí)的魅力就在于運(yùn)用語言，來展現(xiàn)不同的魅力，同一句臺(tái)詞不同的說法和語境都會(huì)有不同的效果，迸發(fā)出不同的魅力。

3. 評(píng)議演出中的語言運(yùn)用

在劇本單元活動(dòng)探究教學(xué)中，課后實(shí)踐必不可少，只有讓學(xué)生不停地表達(dá)自己，學(xué)生的語文能力才能得到有效的提高。評(píng)議演出是在學(xué)生重現(xiàn)了舞臺(tái)經(jīng)典話劇之后，通過對(duì)演出人物掌握和演出效果的評(píng)議，更好地引出對(duì)教學(xué)問題的探討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)劇目的探究。

以《棗兒》為例，請(qǐng)兩位同學(xué)表演男孩、爺爺對(duì)話的片段。

男孩：棗兒叔叔啥時(shí)候回來？

老人：不知道。

男孩：迷路了吧？（見老人沉默默，自語）不會(huì)的。這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見？（見老人不語）爺爺，你怎么了？

老人仍在沉思。

男孩：咱們學(xué)貓叫？（見老人沒反應(yīng)）咱們學(xué)狗爬？（見老人沒反應(yīng)）咱們過家家？（見老人還沒反應(yīng)）那，我講故事給你聽。（清清嗓子）哎喲，我的故事給忘了。我爹的故事才多呢——我該回去了，我要回去等我爹。（將口袋里的棗放入匾子里）。

學(xué)生表演后接著讓學(xué)生評(píng)價(jià)表演的如何，學(xué)生暢所欲言。學(xué)生表演后接著讓學(xué)生評(píng)價(jià)表演的如何。通過角色表演，從演員、觀眾兩個(gè)角度來評(píng)價(jià)表演活動(dòng)，從而加深了對(duì)人物性格和內(nèi)心世界的把握，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的激發(fā)，也有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

戲如人生，品味人性。一部戲劇就是一個(gè)人的人生，生活中有形形色色的人，學(xué)生也終將會(huì)成為社會(huì)中的一員。現(xiàn)階段通過對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)，品味不同人物的性格和特點(diǎn)，通過語言的運(yùn)用更好地體會(huì)閱讀和理解之美。實(shí)現(xiàn)活動(dòng)探究單元引發(fā)學(xué)生多維度多角度思考和開放性學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生的文學(xué)之心深深扎根茁壯成長(zhǎng)。