核心素養下小學語文教學中“聽說能力”訓練

吳若萍

【摘 要】 在小學語文課程教學過程中，聽力與口語方面的訓練占據著重要地位。具體來說，聽能力的學習就是學生通過聆聽他人的口語表達來獲取信息，并準確表達自身意圖的能力，這是學生提升語言思維的有效方式。因此，提升學生的聽說能力是小學語文課程教學的重要內容。本文在核心素養理念之下，探討了小學語文課程教學中如何對學生開展聽說能力的訓練，旨在提升學生的語文學習能力。

【關鍵詞】 核心素養? 小學語文教學? 聽說能力? 訓練

《小學語文新課程標準》指出：“小學低年級學生要做到能夠認真聽懂別人的講話，全面了解別人所說的含義，能夠簡單地將聽到的內容表達出來。”聽說能力相關的訓練在小學語文教學中必不可少，小學生只有獲得良好的引導才能逐步掌握母語表達的正確方法，對漢語知識形成正確的認識。

一、聽說能力訓練的基本特點

第一，主體性。在課堂教學中對學生開展聽說訓練，要以學生為主體，老師為主導，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，在聽力訓練中要面向所有的學生，每個學生都能有效地參與。

第二，激勵性。小學生好奇心和上進心都比較強。對于學生學習成果的評價，鼓勵要多于批評，以此來對學生的學習動機進行激發。在學生聽力訓練中，要以鼓勵性的語言來增強學生的聽說學習的信心和興趣。

第三，反饋性。根據心理學理論，小學生將注意力集中在學習活動的時候，也要讓學生注意學習結果。因此，在對學生進行聽力訓練中，要對學生的口述作出及時評價，讓學生對聽說內容進行補充復述，在此過程中將充分地調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生養成良好的聽說習慣。

第四，實踐性。實踐活動是提升學生認識水平的重要基礎。小學語文老師組織學生參與各種實踐教學活動，從而很好地訓練學生的聽說能力。

二、核心素養理念下小學語文聽說能力的訓練方法

1. 聽說訓練的方法要做到多樣化

第一，內容延伸法。因為小學生的想象力比較豐富，在特定化的情境下，只要小學語文老師抓住時機對學生進行指引和指導，小學生的思維就因為碰撞產生思維的火花，學生想象的翅膀就會騰飛。比如，當課程教學任務完成之后，小學語文老師就要抓住課堂教學的空白處，引導學生進行充分的想象，每個人自由地發表自己的意見和想法，這樣就能延伸課堂教學的內容，從而對學生的聽說能力進行訓練。比如，在《狼和小羊》這篇課文中，狼多次找機會想把小羊吃掉，但是小羊都是以理據爭，狼最后惱羞成怒、原形畢露，直接抓小羊想吃掉。這個時候課文內容結束了，狼撲向小羊之后，結果會是怎樣呢？因為課文給學生留下了巨大的想象空間。這個時候，小學語文老師就要鼓勵學生當故事王，接著課文內容進行編故事。這樣就能很好地鍛煉學生的想象力，課文后續內容將更加異彩紛呈。

第二，通過看圖來進行聽說訓練。大家知道，小學語文課本中有很多插圖，對于小學低年級學生來說，因為直觀性比較強，很好地把學生的思想情感和學習思維方式充分地激活。所以，通過看圖來開展聽說訓練的效果是十分明顯的。特別是課本中那些色彩的童話，配合生動、形象化的美圖，學生都比較喜歡，這樣就能提升學生學習的主動性。現在每次語文考試中都有看圖說話的試題，通過各種測試來對學生開展聽說訓練，這樣就能強化學生的看圖說話能力。

第三，聽辨、比較法。通過對比將會給學生留下深刻的印象。學生通過聽辨和比較，對語言的運用技巧就會變得比較熟練，學生的語感就會增強。比如，在《大禹治水》這一課教學的時候，可以讓學生將課文中“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退”和“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采取疏導的辦法治水”進行對比學習，對兩句話的異同進行分析，指導學生聯系上下文，討論哪句話讀起來更好。同時，組織學生進行爭論，學生就會明白，原句中的數詞，看起來很簡單，但是能真正地將大禹治水的過程艱辛體現出來，展示出大禹的英雄氣概。學生通過聽辨原文積累經驗，就會懂得如何進行遣詞造句，這樣學生就能明白文章語言中所表達出來的作者的真情實感。通過這樣的學習，學生就能實現新課程改革精神中所指出的“實現對語言的積累和運用”，將為學生語文課程的學習奠定良好的基礎。

第四，激趣法。對于小學生來說，興趣是課程學習最好的動力。因此，小學語文老師在課程教學過程中要注意使用多種方法來激發學生全面、有效地參與到聽說活動中來，注重在聽說訓練中將激發學生學習的興趣作為課程教學的重點內容，科學化地運用各種教學方法，增強學生對聽說訓練的學習興趣。只有學生的興趣增強了，學生聽說表達的欲望就會增加，這樣學生聽說訓練的效果自然會凸顯出來。

2. 聽說訓練的渠道要注意豐富化

第一，將活動作為聽說訓練的平臺。小學學校在每月都可以舉辦大型語文活動，如果有條件的話可以每兩周舉行一次。小學低年級學生通常表現欲望比較強，通過開展各種語文活動，將會推動學生聽說能力的強化，讓學生的心理素質也變得更強。比如在學生中間就可以舉辦“講故事大賽”“朗讀比賽”等活動，這些活動具有很強的挑戰性，形式可以多元化，內容可以做到隨時更新，學生的參與面就比較廣，活動收效就會很明顯。學生在這種輕松、愉悅的學習環境下，就能很好地鍛煉聽說能力。

第二，將課堂教學作為主渠道，實現對學生聽說能力的良好培養。在小學語文課程教學中，要將課堂教學作為重點，對學生的聽說能力進行重點培養。在學生聽說能力訓練過程中，主要的平臺就是課堂教學。作為目的性比較強的課堂教學活動，在課堂教學中，每天都要開展聽說訓練，運用多樣化的課堂教學方法和模式，從而強化學生的聽說訓練。在課堂教學之外，還可以通過別的課堂教學活動來強化對學生的聽說訓練，這樣推動學生聽說能力的有效提升。具體來說可以使用四種方式來訓練學生的聽說能力。首先，以記促聽。學生聽完課堂教學內容之后，要做到手腦并用，更好地培養和發展學生的語文思維。比如，對于一些優美的句子，老師發現后可以以禮物的形式送給學生，讓學生聽完后記錄下來。可以讓學生聽一個故事，然后將故事內容記錄下來，不要求學生都能記下來，能記下來多少就多少。第二，以述促聽。在對學生開展聽說訓練中，小學語文老師可以要求學生將聽到的內容結合自己的理解來進行敘述，這樣就能提升學生的語言表達能力。比如，小學語文老師可以要求學生將每天所學的課堂教學內容回家后講給家長聽，將主要內容可以重復講給家長，這樣就能無形中推動學生聽說能力的提升。第三，以評促聽。小學語文老師在課堂教學中讓學生各抒己見，對同學的說法組織別的同學進行評議，也可以在課后組織學生進行評議。第四，以思促聽。小學語文老師在課堂教學中要給學生相應的思考空間，鼓勵學生質疑，這樣就能更好地培養學生的創新精神，從而提升學生的聽力效果。最后，注重強化說的訓練。比如，組織學生進行遣詞造句，模仿句子說話，對課文內容進行復述。通過階段式訓練來提升學生的聽說能力。

三、結語

語文作為知識綜合性比較強的學科，小學生因為年齡段較小，也是對學生語言能力培養的最佳時期。在小學語文課程教學中，老師要高度重視對學生語言能力的培養，為學生創造良好的語言表達機會，鼓勵學生在課堂教學中積極發言，激發學生聽說表達的興趣，全面提升小學生的聽說能力。

參考文獻

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