小學數學高段教學策略的改進

馬海燕

【摘 要】 目前，傳統的教學策略已經滿足不了小學數學的教學需要，也減慢了數學教學質量的提高速度。在新課改的背景之下，應該要改進小學數學的教學策略，不斷尋找新的教學方式。在產生的新的教學模式之中，讓重難點知識萌發出新活力，讓小學生更容易理解抽象的數學概念，從而漸漸提高小學生的數學應用能力，提高整體的教學質量。

【關鍵詞】 小學數學? 教學策略? 改進

隨著教學水平的進步與發展，每個學校都在不斷改進教學策略、增加教育的強度。而小學時期是當代教育體系的基礎，也是最重要的部分，所以小學數學教師應該要在小學生學習的過程之中調動他們的自主學習意識和學習動力，在教學中要不斷對小學生進行引導，并讓他們體會到數學思維的碰撞。小學數學是學生以后發展的基石，教師一定要重視并引導學生去正確地學習，養成良好的學習習慣，從而提高學習的效率和質量。

一、借助多媒體技術創新教學

數學學科具有一定的抽象性，而小學生的思維通常都是以形象思維為主的，因此他們對于枯燥、抽象的數學知識是很難在短時間內接受并運用的。所以，小學數學教師就能夠引進多媒體技術，通過多媒體技術去創新教學。多媒體技術圖文俱佳、聲形兼備，包括聲音、圖像、視頻、動畫等，可以把抽象轉變成形象，把無形轉變成有形，把靜態知識轉變成動態知識，可以詳細演示數學知識的產生過程，充分吸引小學生的注意力，調動小學生對數學的學習興趣，輕松攻破小學數學的教學重點與難點。比如，小學數學教師在教學“圖形的運動”時，就能夠通過多媒體技術去展示圖形的運動過程，并用虛線標出圖形運動的軌跡，讓小學生充分認識這一數學知識，增加學生對知識的印象，從而提高課堂教學的效率。

二、重視小組合作學習

合作與交流是學習數學的一個重要方式。而小組合作學習是小學生學習數學的一個有效方法，因為這種方法可以讓小學生之間進行互補，產生良好的人際關系，推動學生的個性發展等，已經有很多的小學數學教師都在使用這種方法。使用小組合作學習的方式，可以充分發揮優等生的才能，鍛煉中等生的能力，提高學困生的學習質量，學生不但可以學到新的知識，而且還能夠提高自己的表達能力、思維能力、合作能力以及自學能力等。并且，倘若小學生可以積極參與數學學習的過程，通過相互交流與公平競爭，還能夠有效促進他們形成良好的心理素質。比如，小學數學教師在教學“多邊形的面積”時，就能夠把學生分成多個小組去對平行四邊形進行探究，從而得到其面積公式。在探究的過程之中，小學生能夠轉化思想，更好地理解并掌握多邊形的面積公式。

三、開展分層教學

由于每一名小學生的學習習慣、理解能力、自主學習能力等都是不一樣的，所以小學數學教師在教學之中應該要注意因材施教、分層教學。教師要清楚地知道，分層教學并不是歧視成績比較差的學生，也不是要約束學習成績比較好的學生，而其主要目的是要讓每種層次的學生都可以得到提高，并幫助他們找出更適合的學習方式。首先，對于學習成績比較好、能力比較強的小學生來說，應該要多給他們布置一些探究性的學習任務，并要適當減少這些學生的作業量，給他們足夠的時間去進行探究;然后，對于學習成績比較普通的小學生來說，教師應該要幫助他們找出成績不好提高的原因，并幫助他們制定適合自己的學習計劃，找出適合他們的學習方式等;最后，對于基礎比較差的小學生來說，因為他們有著較大的空間去提高成績。所以小學數學教師應該要給他們適當地布置一些基礎性的作業，以此來讓他們更好地掌握數學知識。

四、實施激勵評價

新課標要求，對小學生評價的主要目的就是為了更全面地了解并分析其學習數學的過程，可以激勵小學生的學習并改進教師的教學。通過及時實施激勵評價去增加小學生的學習興趣與熱情，推動小學生的全面發展，也可以通過評價反饋得到的信息去及時調整教學步驟。在小學數學的教學活動之中，教師可以通過語言、神態、動作等去評價學生，要給學生提供展示自己學習成果的機會，要及時并具有針對性地對其進行評價，從而可以讓小學生感受成功的喜悅，增加自信心。而且小學數學教師也要對學生的思考過程做出肯定與鼓勵。總之，在小學數學的教學之中，教師在對學生進行評價時應該要重視學生思考的過程與結果，重視學生的參與程度和態度等，而且也要鼓勵學生可以進行自我評價與交流，從而對自己有一個更清晰的認識。

綜上所述，通過改進小學數學的教學策略，能夠有效提高小學生對數學的學習興趣，讓他們可以在親自體驗中得到知識，進而提升他們的學習能力。在此背景之下，小學數學的教學應該要摒棄之前只重視教材中的理論知識，而忽視實踐與創新的教學，在教學中應該要尊重學生的主體地位，關注學生能學到多少知識，是不是可以積極地參與到思考之中，要重視學生的學習效率等。同時，小學數學教師也應該要多和其他教師進行溝通，一起討論該怎樣更好地促進教學，推動小學生的全面發展。

參考文獻

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