思維導圖在小學美術課堂的運用

謝賓泉

【摘 要】 思維導圖是培養邏輯思維和發散思維的工具，能夠有效提升學生的學習效率。小學美術作為培養學生藝術思維的重要課程，旨在為學生的終身藝術學習奠定基礎。目前小學美術教學現狀不容樂觀，具體表現為學生對美術學習缺乏興趣、思維局限性、美術素養較低。一線教育工作者認為可以將思維導圖運用在小學美術課堂中，以提升教學效率。

【關鍵詞】 思維導圖? 小學美術? 策略研究

思維導圖具有層次分明、激活思維的特點，對于提升小學生的藝術發散思維具有關鍵的作用。目前教師在教學美術的過程中過多強調學生對于基礎知識的記憶和理解，忽略了學生動手能力和發散思維的培養，導致學生的美術學習效率低下。因此，教師應當利用思維導圖教學提升學生的藝術思維，在教學中發掘學生的內在潛能，幫助學生學會熟練使用思維導圖。

一、主題導入，激發學生的藝術興趣

小學生的課堂注意力持續時間較短，不利于課堂學習任務的完成。教師可以通過激發學生的學習興趣延長學生的注意力持續時間，以此提升學習效率。在具體教學過程中，教師可以結合教學內容設計一個具體的主題，然后引導學生圍繞主題展開表達，由此繪制思維導圖，發散學生的思維。

例如，在教學《留住秋天》的時候就可以采取這樣的方法。這節課的教學主題是秋天，因此具有很強的生活性，是激發學生學習興趣的基礎。教師在剛開始的時候在黑板的中間位置寫了“秋天”兩個字，然后運用多媒體給學生播放關于秋天的歌曲，比方說兒歌《秋天的味道》，讓學生可以閉上眼睛想一想，秋天到來的時候你們能夠看到什么？有什么樣的感受？你們眼中的秋天是什么顏色？這時候教師可以將這些問題作為分支。一名學生說秋天應該是金黃色的，教師需要將金黃色寫在“秋天的顏色”這個分支下，還有學生說道在秋天我們可以看到樹葉落了、莊稼收割了……，這個內容需要寫在“秋天的變化”分支下，還有學生說看到秋天就感覺很涼爽，將其寫在“秋天的感覺”下面。教師可以就黑板上的思維導圖讓學生展開繪制，可以通過畫畫的形式表達出自己心中的秋天，也可以通過自己動手粘貼樹葉等的方式進行表達。在課堂的最后，教師還可以讓學生自己繪制一個自己心目中的關于秋天的思維導圖。在這個教學過程中，學生不僅要與教師不斷地互動共同完成思維導圖，同時教師也向學生展示了如何繪制思維導圖，增強了學生的學習能力。在獨立繪制階段，學生可以根據思維導圖中其他學生的各種想法完成更好的作品。

二、“多元”示范，啟發學生的多維思維

思維導圖可以利用其多元化的分支結構幫助學生提升發散思維。在具體教學中，教師可以通過直觀的展示給學生演示繪畫的多種可能性，并且告訴學生繪制的方法和角度，讓學生從中受到啟發，進而學會從不同角度展開繪畫，突破自身局限的思維。

例如，在教學《我的太陽》的時候就可以采取這樣的方法。為了觀察學生的繪畫角度，教師可以引導學生先畫一畫自己認為的太陽。大部分學生采用的是先花一個圓，然后涂上顏色，在外圍畫出一些光，只有個別學生有自己的獨特的想法。教師這時候在黑板上繪制以“太陽”為中心的思維導圖，可以直接用黃色的圓圈表示，接下來繪畫分支：形狀、顏色、出現的時間、表情等，接下來繼續延伸，比方說在形狀下面可以延伸為“平面：圓形、方形……，立體：球體、長方體……”，教師在過程中需要提示學生然后引導其不斷迸發出新的想法。在完成這個思維導圖之后，教師可以引導學生多畫一些獨特的太陽。這時候學生腦海中有很多奇奇怪怪的想法，教師鼓勵大家把這些統統都畫出來。有的學生畫出的太陽添加了喜怒哀樂的表情，并且給其配上了故事情節，還有的學生畫出了多個形狀的太陽……。本節課教學的太陽是每一個學生都很熟悉的，因此也非常容易按照慣有的思維進行繪畫。但是運用思維導圖教學有效發散了學生的固化的思維，幫助提升了學生本身的藝術素養。

三、小組合作，提升學生的美術素養

教師在開展思維導圖教學策略的過程中要學會將主動權轉移到學生手中。在具體教學中，教師可以引導學生進行自由分組，然后就教學內容合作完成思維導圖繪制，不限制形式，引導學生充分發揮自己的想象力。

例如，在教學《瓜果飄香》的時候就可以采取這樣的方法。在學生自由分組的基礎上教師告知學生本節課的教學目標是：繪制瓜果思維導圖，內容不限，形式不限，組內討論，精彩為主。學生緊接著開展了熱烈的討論，一個小組繪制了一棵大樹作為思維導圖，這顆大樹上面長滿了各種各樣的瓜果：黃瓜、茄子、蘋果、葡萄、番茄……，學生還采用了大膽的用色，將黃瓜涂成五彩斑斕的顏色，遠遠看去，這顆大樹非常漂亮。還有學生則畫出了一個個的彩色的云彩，上面有各種各樣的桃子，學生說這是仙人們在舉辦蟠桃大會。為了讓這個導圖更加生動，他們將每一個云朵標了名牌，比方說玉皇大帝、王母娘娘、太上老君等等。還有的小組更為精彩，將家里各種各樣的瓜果皮收集起來，繪制了一個思維導圖。學生的導圖都非常精彩。整個過程中教師只需要給學生提出要求，其他全部交給學生自己完成，發揮他們的主觀能動性。

總之，思維導圖在小學美術課堂的教學關鍵在于教師能夠運用思維導圖工具與學生展開互動，進而激發學生的學習興趣，培養學生的思維多樣性以及美術綜合素養。在實際教學中，教師要充分利用現有的教學條件給予學生一個有趣生動的課堂，讓學生沉浸在學習的快樂之中，引導學生親自動手展開創作。

參考文獻

[1] 劉立紅.思維導圖在小學美術設計與應用課中的運用[J].陜西教育（教學版），2018（11）：35.

[2] 蔡維忠.創意思維導圖在小學美術課堂學導練中的運用研究[J].小學生作文輔導（上旬），2018（11）：26.