小學語文課堂教學中學生提問能力的培養

劉曉君

【摘 要】 根據新課標的要求，學生能夠對所學的知識提出疑問，是培養學生綜合素質和學習能力的體現。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養學生的提問能力，并為學生提問能力的培養創造一定的教學環境，從而促進學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。

【關鍵詞】 小學語文課堂教學? 提問能力? 培養

一分疑惑一分進步，縱觀人類社會的發展，每一點進步都是從人們的疑惑開始的。從小培養學生對所接觸的事物多問幾個為什么，多角度地看待身邊的事物并且提出自己的疑問，有利于培養學生的創新思維和探索精神，特別是對于學生創造性思維的形成、良好的學習習慣的養成具有重要的促進作用。因此，小學語文教師要貫徹新課程標準的教學精神，積極地在小學語文課堂教學中培養學生的提問能力。

一、引導學生質疑問難，初步培養學生的提問意識

質疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養，長此以往，會產生驚艷的教學效果。教師可以在布置預習作業的時候，適時地向學生貫徹提問題的重要性，即質疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預習過程中。

例如：在學習《坐井觀天》這一課時的學習時，教師可以讓學生在預習的過程中提煉出預習大綱，并經過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當的標注，學生會提出：在井里能夠觀察到多大的天地？這篇課文的寓意是什么？井里的天空和地面上的天空又怎樣的區別？等問題，這樣讓學生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學活動的開展，同時通過問題的提出，學生能夠進一步地理解文章中的重難點。通過提問能力，學生不斷地形成自己的知識網絡，對于新課文的學習具有重要意義，并極大提高了學生的聽課效率。

二、以課題作出發點，注重提問的側重點

如果學生對于提問的側重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側重點是提升學生語文學習能力的關鍵點。

如：在教學《稱象》一文的學習時，可以運用方法比較的方式對學生提問方式進行引導，要引導學生對“稱象”的方法進行總結。有的學生會想出可以將大象分割后再稱，也有的學生能夠提出能否造一桿大秤足以去稱大象的體重，然后通過學生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節之處，同時對于培養學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結，全面提高學生的語文學習能力。

三、培養閱讀、合作討論習慣，增強問題意識

在傳統教學中，教師總是一味地把知識講給學生聽，而對學生的閱讀有所忽視，實質上閱讀教科書是課前預習的一項重要內容，它是學生獲取知識的一條重要途徑。俗話說：“讀書百遍，其意自現”，因此，在平時的教學中，教師應鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，閱讀時，針對知識的形成和應用進行敏銳的觀察、思考，挖掘每一處疑點，從知識的聯系、差異中發現問題，只有這樣才能提高學生探究知識的主動性，增強學生的問題意識。當然，增強學生的問題意識，還應鼓勵學生對自己的行為進行反思質疑，引導學生進行發散性思維，逐步培養問題意識。在課堂教學中，還應該提倡師生、生生展開討論，進行合作交流、討論、激勵思維，發展學生交流思想和看透問題本質的能力。從而使學生認識逐步得到提高，洞察力更加敏銳，通過合作交流，學生可以充分張揚個性，發表見解、大膽質疑，學生的思維產生創新的火花，有利于學生全面深入提出問題、分析問題，進而解決問題。

四、找準提問的發力點

每一堂課的教學，我們最先抓住的就是課文的課題。無論是老師的教還是學生的學都可以圍繞課文課題，積極提出問題。比如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，老師就可以引導學生圍繞課題提問：“吃水的是誰？”“挖井人是什么人？”“吃水不忘挖井人是什么意思？”等。再比如學習《跨越海峽兩岸的生命橋》這一課時，也可以激勵學生質疑：“海峽兩岸指哪里？”“海峽兩岸有橋嗎？”“什么是生命橋？”等。圍繞課文的課題提問，容易抓住課文的中心，激發學生學習的積極性，讓接下來的學習簡潔輕松。有些課文的學習，適合抓住文章雋永的結尾質疑。比如，讀了《刻舟求劍》這篇課文，孩子們自覺抓住文章的結尾提出了問題：“那個人能把寶劍撈上來嗎？”

總之，小學語文教學中培養學生提問的能力是必要的，但也是不容易的。老師要在教學中充分體現提問的作用，以自己的問引導、誘發學生的問，抓住并創造機會，培養學生問得準確，問得深刻，問得有理。讓學生在問題的引導下，自主學習，深入探究，獲得知識，發展能力，讓課堂也在問題的激發下高效并充滿活力。

參考文獻

[1] 許雪鳳.小學語文專家型教師課堂提問行為研究[D].淮北師范大學，2015.

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