基于單元主題下初中歷史課堂情境教學的實踐探究

馬彥佳

【摘 要】 在初中階段，歷史課程是不可或缺的重要課程。以情景教學法進行單元化的初中歷史教學，可以幫助學生更好地掌握整個單元的總體概念，從而更加深入地了解歷史進程。同時，還能將枯燥乏味的課堂變得積極活躍，讓學生們充滿學習的動力，讓教師更能調動學生們的積極性。本文探討了在單元視角下初中歷史課堂情境教學的實踐探究。

【關鍵詞】 單元主題? 情境教學? 實踐探究

一、引言

教育是具有藝術價值的，其中的藝術性就體現在情境教學的合理運用中。因此，教師在創設情景教學時，要注意節奏性的把握，確保整體的教學流程具有目的性，這樣才能夠將課本中的知識重點，傳授給學生們，讓學生們理解得更為透徹。與此同時，教師要注意情境教學的色彩性和豐富性，能夠直接吸引學生們的目光，增加他們的感官體驗感，這樣才能激發他們的學習興趣，讓學生更好地投入到歷史的課堂之中。

二、通過多媒體技術，創設課堂情境

在初中階段，學生已經有了一定的思維能力，有自己獨立思考的方式。因此，教師在教育過程中，要改變傳統“滿堂灌”的教學方式所帶來的負面影響。教師需要將多媒體技術與課本知識相互融合，從而創造出適合學生心理需求的教學方法，這樣才能有效地提高學生的興趣。在歷史教學中，由于地域跨越較大，時間較長，學生很難通過現有的認知對歷史有著更深層次的理解。而單元式的歷史教學方法，能夠將瑣碎的歷史知識點更好地貫穿，構建出一個整體的框架，讓學生能夠深入了解整個過程，然后再通過多媒體技術的應用，讓知識突破時間和空間的限制，從而直觀、系統地展現在學生們的面前，讓學生們感受到歷史的魅力，穿梭在歷史的長河之中，見證一個又一個的歷史事件的發生。在多媒體應用下的歷史情境教學，能夠增加教學趣味性，從而有效地提高學習效率。

例如，教師在講解《隋唐時期：繁榮與開放的時代》這個單元時，教師可以運用多媒體，將準備好的圖片、視頻、動漫以及相關的音樂，在課堂上為學生們展示出來，讓學生們可以感受到盛唐的魅力，以及隋朝衰敗的原由，從“貞觀之治”到“開元盛世”讓學生們更好地理解整個單元的歷史進程。由于學生對知識理解的不太徹底，教師可以先從地理位置出發，為學生們展示隋唐的國土面積，讓學生們有一個大概的了解，然后在具體的標明事件發生的地點、時間等，然后在通過多媒體技術創設情境，讓學生更好地融入其中，教師再通過適當的引導，將歷史進程做一個整體的規劃，從“隋朝的衰敗”直到“安史之亂唐朝滅亡”，這樣學生就能直觀地了解到這段歷史的進程，從而更好地增加感官體驗，以及從中學習知識。單元式的歷史情景教學法，不僅能夠增加學生的學習興趣，還能有效地提高學生的思維邏輯能力，將一個單元的歷史進行有效的串聯，在擴大知識層面與見解的同時，取得更好的學習效果。

三、通過角色扮演，創設課堂情境

在創設情境的背景下，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生更加直接地增加體驗，從而了解歷史人物的鮮明性格，在增加課堂趣味性的同時，加強的是學習的體驗感，這樣能夠讓學生更加深入地了解內容，以及發生事件的原由。

例如，在教學《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》這個單元時，教師可以把遼、西夏、北宋并立的局面作為這堂課的主題，然后創設相關的情境，讓學生體會到當時復雜的歷史狀況。教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演這三個國家，為了讓學生理解得更為透徹，要先讓學生進行閱讀課本，然后再根據課本的中的內容，進行表演，讓學生能深刻地了解到這三個國家的文化背景，以及相應的思想，從而讓學生學習得更為透徹，如同身臨其境一般。由于時間與地域的限制，只能讓學生站在歷史發展的高度去進行討論。在課堂后期，教師還可以組織學生對這段時期的內容進行分組總結，讓每個小組成員都說出自己的體會或者相應的感想，讓每個學生都有參與感，都能獲得相應的體驗。

四、通過問題巧設，創設問題情境

問題是人們思考與前進的動力，有了問題才能讓學生更好地進行思考，進行下一步的拓展練習，讓學生帶著問題去尋找答案，不僅能有效地提高學生的思維邏輯能力，還能增加學生的想象力。

例如，在講解《秦末農民大起義》時，教師可以先給學生們提出問題，“如果你們是陳勝吳廣你們會怎么做”“如何去推翻秦王朝的殘暴統治”，學生要想回答出相應的問題，就必須充分地了解課本中的內容，以及當時的歷史情況。這種開放性的問題，不僅可以用課本中的內容進行回答，還可以展開聯想，擴展思路，以不同的角度去討論。教師可以對表現突出的學生進行獎勵，提高學生的積極性，讓學生們更好地參與進來。

五、結束語

總而言之，在教育的不斷改革下， 新型教學模式也在逐漸地應用到各個學科之中。對此，教師也要應用新的教學模式，更好地激發學生的積極性，提高學生的歷史學習興趣，將學生更好地引導到課堂之中。情境教學法的合理應用，能夠提高學生的思維活躍力，增加他們的思維能力，更好地了解歷史內容，從而達到相應的教學目的。

參考文獻

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