高中語文教學中的體驗式學習

田景蓮

【摘 要】 對于語文教學中的體驗式學習，是教學時不可小視的問題，可體驗式學習又是一項比較常用的教學形式，它牽涉的內容較多，其中的每一個方面都較為復雜。所以，在高中語文教學的實踐中，我們不得不加強體驗式在教學中運用的思考，并從多方面和多角度來研究，找出更多更有效的方法來促進語文教學的效果。

【關鍵詞】 語文教學? 體驗學習? 語言分析? 情景創設? 個性對話

在課程改革的要求下，體驗式教學在語文閱讀教學中是比較流行的，也倍受教師們的青睞。因此，這種教學模式在高中語文教學中是會取得好效果的，也是值得我們在實踐中去探討的教學模式。于是，在語文教學時老師應該要轉變舊的思想觀念，采取能適合學生的體驗式教學方法，讓學生的積極主動性盡量發揮出來，也就是讓學生在進行閱讀時，提高學生閱讀方面的能力，并促進學生的成長。當然，高中語文教學中的體驗式教學，要根據學生自身的情況來運用，而且可以把學生已經有的生活經驗或對社會的認知充分結合，使學生成為文本閱讀的主人。這樣，也可以提升學生的參與度和積極性。因為語文閱讀體驗能有效激發學習者的興趣，學生們在進行閱讀時，會將他們對生活的情感與思考相互融合在一起，去更好地體驗作者所要表達的思想感悟，也就是說讀者與作者之間通過文本會產生共鳴，讓學生更有學習的興趣。有時，在閱讀中的思考或創新，都會使學習者去思索寫作者的思想情感，就會讓學生的積極性能在閱讀中得以很好的發揮，也能讓學習的內容從枯燥變得有趣味。同時，學生在閱讀文章時，還能用新知識時去讓學生的舊知識得到一定的提升，也有利于學生自己品質的提高。

一、深入文章語言分析，深化體驗

在如今的高中語文課堂中，對一些詞語、句子等的咬文嚼字，目的是讓學生在感悟語言所營造出的意境時，去琢磨語言文字的情韻，從而訓練學生的語感能力和品讀能力。在語文課堂教學時，引導學生揣摩語言中包含的情感時，可以叫學生先注意相關的詞句或關鍵字，也要注意重復出來的語句，即重視語言的短路現象，并對自己品味的結果批注在文本的空白處。比如，在學習《再別康橋》時，我們可以先讓學生了解該文中運用的抒情表達方式，在學習文章時，再用比較優美的音樂來作背景，襯托出文章的情感內涵。接著再概括作者去英國故地重游的文章情節，讓學生結合自己類似生活經歷和語意去體會內容，這樣不僅可以很好地理解文章，也可以加深學習的印象。具體可以指導學生抓住一些重點詞語，如“輕輕的”“來”“招手”“走”“作別云彩”等，從而可以幫助學生理解寫作者運用到的虛實結合的手法。也可以結合詩的景象理解以景襯情、以情生景的表達效果。所以，我們在引導學生閱讀文本時，就要加強語言文字的剖析，才能很好地讓學生體會到作者所表達的情感。

二、創設情景，感受文本

在語文教學中運用情景教學，一直以來都是一個重要的教學方法。對于高中語文教學來說，體驗式學習也不得不運用到情景教學。因為，不管是語文教學的目標，還是體驗式學習的應用，情景教學在一定程度上都能滿足學生自主參與課堂。所以，在實際的教學中，如果要將體驗式學習很好地運用在語文教學的過程中，我們就要根據教學內容來預設一些課堂學習的情景。另外，如果為了讓學生一直對語文學習有一個好的興趣，我們就不得不思考運用情景教學來改變一些傳統的教學模式，讓學生在課堂中去體驗，去慢慢品味語言類文本所體現出來的無限魅力。要做到這些，我們在課堂中，就要根據情景的需要來了解學生的學習特征，分析其喜歡哪一種情景教學形式，再根據內容來展開合理化的教學。如，在教學《《鴻門宴》一課，教師通常都是問文中項羽、劉邦這兩個人物的相關個性特征，這個問題，學生是可以通過閱讀文章就能解決的問題。當然，如果教學只限于這點是不夠的，我們還可以設置問題情景，他們二人的性格決定了命運，最終他們各自走到了什么結果？這樣對問題的拓展，會引起學生的興趣，學生會積極去發現新的問題、探究新的知識。最后總評：項羽的結局是悲慘的，不得不與他剛愎自用的性格有關，同時讀者也可以從另一面感受到項羽性格的率真，這也正是傳記文學的特征。

三、營造個體之間的相互交流體驗

在語文課堂教學時，體驗式的教學方法，也可以采用小組合作學習的形式來完成。因為通過討論能使學生發現自己知識的不足，增強自我的認識和溝通能力。在課堂上，可以把學生先分成幾個學習組，課前根據學習的內容讓學生先學習，提出問題在課堂上來交流解決。這樣，學生便能掌握學習的重難點，了解相關的知識。在討論時，老師可以針對某一典型問題引導大家思考、討論，提出個人的看法與大家交流，共同來體驗知識的獲得，分享各自在學習中的收獲。如，在《荷塘月色》一課的學習時，我們可以先提示學生：從文章結構上看，作者的行動原由是因“這幾天心里頗不寧靜”而產生的出門去走走的，從這一點可以看到文章的關鍵所在，即“文眼”。接著是引導學生看背景材料，弄清作者內心不寧靜的原因，可以得出以下幾個答案：一是對現實的不滿情緒，二是對當時動蕩局勢的憂思，三是面對社會現實個人的無助，四是對所憧憬的未來生活感到渺茫，五是對閑適悠然生活的一種期望。這些結果，不是每個同學都可以準確概括出來的，這就需要大家共同來交流合作分享而完成。

另外，也可以恰當的教材內容讓學生去進行角色扮演來體驗學習。因為在教學實際中，有些內容是可以組織學生進行角色的扮演去體驗，從而與文本與作者產生共鳴，同時也可以讓學生的表演欲望得以實現，從而更好地融會到內容所蘊含的情感里面，去體驗到了文本的美。

參考文獻

[1] 葛海麗.體驗式學習在高中語文教學中的應用研究[J].課外語文， 2015（20）.