科學引領 成就創造的靈感

陳雪玲

摘要：建構游戲是幼兒創造性地反映現實生活的游戲，提高幼兒進行積木建構游戲的能力，能有效地發展幼兒創造性思維。隨著我園課題組對課題《積木建構游戲中教師指導策略的研究》的逐步深入，我們發現教師在幼兒積木建構中占據著舉足輕重的作用，應該通過提高教師建構技能、提供充足建構材料、積累生活實踐經驗、堅持科學有效引導四個方面入手培養幼兒建構創造能力。

關鍵詞：科學引領 積木建構 創造性思維

心理學研究證明：“3歲半到5歲的孩子十分富于幻想，創造萌芽時有顯現，表現出不受習慣約束的想象力和創造力?！倍嬘螒蛴质怯變簞撛煨缘胤从超F實生活的游戲，所以豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒進行積木建構游戲的能力，能有效地發展幼兒創造性思維。隨著我園課題組對課題《積木建構游戲中教師指導策略的研究》的逐步深入，我們發現教師在幼兒積木建構中占據著舉足輕重的作用，教師的指導策略更是重中之重，教師不當的指導會扼殺幼兒的創造力，使幼兒的建構能力止步不前，不能按照自己的意愿去創造、建構，沒辦法將自己所掌握的技能技巧運用到積木建構當中，這就要求教師在幼兒進行建構游戲時，要用有一雙智慧的眼睛去發現問題，以科學的方法去引導幼兒，讓幼兒在教師的有效引導中發展自身的創造性思維，創造一個嶄新的、獨一無二的世界。那么教師要如何做到有效、科學的引領幼兒，開發幼兒大腦，發展幼兒創造性思維，提高幼兒積木建構創新能力呢？

一、提高教師建構技能，有效促進幼兒發展

課題研究初期，幼兒建構能力較低，每次到建構區游戲都是毫無目的的隨意拼接。教師又苦于自身建構能力有限，對幼兒的指導更是沒有理論依據，起不到有效的指導作用，經常以“你真棒”“搭建得真好看”“你搭的這是什么呀”等語言敷衍了事，沒辦法給幼兒實質性的指導，久而久之幼兒的建構能力得不到提高，對建構的興趣也逐漸變淡，班上的建構區角人氣越來越小，老師們對此很是煩惱。因此，幼兒園多次組織全園性關于積木建構游戲的理論學習和建構技能的實操演練，最大限度地提高教師的理論知識與建構技能技巧;通過執教老師的課后反思、觀察記錄，定期開展教研研討會，共同探討教師課程計劃、課程設計、指導策略中所遇到的問題及解決方案，讓教師在對幼兒指導的過程中游刃有余，以正確、科學的方法去指導幼兒，讓幼兒及時獲得教師的技術支撐，獲得成功的喜悅，建構自己心目中的王國，創新自己的思維，以自己獨特的想法用積木建構的形式展現。通過學習，課題組老師們更新了教育教學觀念，逐步掌握了引導幼兒進行積木建構的技能技巧，科學的引導幼兒進行積木建構活動，提高了幼兒的積木建構能力與興趣，又如中二班的明明小朋友，在經過老師科學、有效的引領下，慢慢對積木建構游戲有了新的認識，漸漸喜歡上了積木建構游戲，現在明明小朋友可是中二班的積木建構能手，在每次的主題建構中都能別出心裁，與同伴商討、合作建構出好看又實用的場景。所以說，教師自身的能力發展及教育理念的更新，對幼兒能力的提高起到舉足輕重的作用。課題進入到最后階段，通過教師有效的指導，幼兒積木建構的能力大大加強，處處呈現出一副其樂融融、合作有愛的建構游戲場面;在幼兒天馬行空的創造性思維中，建構出來的作品更是各有特色：有寫實的家鄉景點，更有幼兒夢想中的家鄉美景。

二、提供充足建構材料，創造適宜游戲環境

積木建構材料是幼兒創作的基礎，沒有充足材料，幼兒的創作便如巧婦難為無米之炊。幼兒園為了課題組的課題研究能夠順利開展，結合幼兒園實際情況，盡力打造適宜、有效的建構游戲環境。如在研究初期，就投入足夠的資金購置種類、數量足夠的樂高積木建構材料，騰出一間功能室作為積木建構室，并邀請樂高培訓機構到幼兒園設計、裝修積木建構室，從環境的裝飾到各種材料的放置，都精心規劃、設計，按照積木的種類、用途、顏色、形狀等進行分類、擺放。并讓幼兒親自動手，與老師一起動手布置積木建構室，因此幼兒對游戲環境及材料的歸置都了然于心，對于自己布置的環境幼兒更感興趣、更愿意參與到其中。這樣也使幼兒在進行積木建構游戲時不會因為找不到材料而手忙腳亂，從而影響幼兒建構的興致，讓幼兒在積木建構時更能專心創作、心情愉悅地與同伴友好合作。

幼兒園除了創設專用的積木建構室，每個班都相應的在班上創設適合自己本班幼兒年齡特點的積木建構區，讓幼兒在積木建構室所學的技能，能夠在本班日常的積木建構活動中得以鞏固和發展。

三、積累生活實踐經驗，開啟建構創作靈感

建構游戲是幼兒對現實生活物象的再造游戲，來源于幼兒對已有生活經驗 積累，而中班幼兒生活經驗缺乏，在進行積木建構時，常受已有經驗的影響，不能創造出滿意的作品。為了豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒了解不同的建筑風格、不同場景的各種造型、各種特點，課題組成員組織幼兒到各個景點參觀、觀察各種不同的建筑物及場景;在參觀過程中，老師以講故事的方式讓幼兒了解各種建筑物的創作歷史，感受不同建筑風格帶來的視覺美感;在觀察過程中，老師給予專業的引導，仔細觀察各種物象的特點，感知比例、結構、空間位置;同時讓幼兒現場畫出所觀察到的場景，讓美好的場景在幼兒的腦子里留下更深刻的印象，回到幼兒園將自己所畫的的場景用積木建構出來。老師適時給予指導，在幼兒已有經驗建筑已有場景的基礎上，讓幼兒按自己的意愿用繪畫的形式設計自己喜歡的場景，再用積木建構的形式表現出來，讓幼兒建構技能得到發展的同時，開啟自己的想象創造靈感。

四、堅持科學有效引導，提高建構創造能力

興趣是幼兒最好的老師，自信心更是激發幼兒建構的動力，所以教師在組織幼兒進行積木建構時，要盡可能地激發幼兒的建構興趣，要以鼓勵的語言去正面引導幼兒，在幼兒遇到困難時，告訴幼兒問題所在，鼓勵幼兒自己解決或幼兒之間互相幫助、共同解決問題，培養幼兒的團隊合作精神，增強幼兒的自信心，激發幼兒建構的創造力，讓幼兒在和諧輕松的建構氛圍中完成創作。

總之，幼兒只有在教師科學的引導、輕松自由的家庭氛圍中，才能逐步形成了愛玩愛動腦的習慣，最大程度的發展創造能力。