小學課堂師生互動現狀調查研究文獻綜述

魏箐

摘要：課堂師生互動是教師和學生之間在課堂教學情景中發生的具有促進性或抑制性的相互作用或影響。研究通過對小學課堂教學師生互動調查，試圖在此基礎上獲得教師的教學觀念，教學設計（教學目標，教學重難點的確定），教學方法及教學媒體的運用的現狀。

關鍵詞：現代課堂?師生互動?現狀?對策

一、問題的提出

新課改要求：新課改的全面推行，特別要求培養學生終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能。

二、課堂互動教學的概念

互動理論的創始人當說是美國社會學家、社會心理學家及哲學家米（George Herbert Mead （1863～1931），而將互動論真正合理利用于課堂師生互動行為的，當屬布列克里局（Blackledge，D）等人的師生互動模式研究

三、國外關于師生課堂互動行為類型的研究

在西方教育社會學中，師生課堂互動行為是一個專門的研究領域。

1.艾雪黎等人提出的三種類型

英國學者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根據社會學家帕森斯的社會體系的觀點，把師生課堂互動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種。

（1）教師中心式

教師在課堂互動過程中的角色被認為是社會文化的代表，在教學活動中起著主導作用，學生僅僅作為教師備課時想象的對象、上課時灌輸的對象而存在。

（2）學生中心式

師生課堂互動行為的目標是充分發展學生的身心素質，學生處在教學活動的中心，以平等的主體身份與教師互動。教學過程主要依據學生身心發展的需要進行，強調學生主動學習。

（3）知識中心式

師生課堂互動行為是建立在強調系統知識重要性的基礎上，以有效地傳授和獲得知識、為學生升入高一級學校或取得更高資格、將來從事理想工作而做準備為目標，師生課堂互動行為僅僅是實現目標的手段。

2.利比特與懷特等人提出的三種類型

利比特與懷特（R.Lippitt & R.K.White）等人把教師在課堂上的領導行為分成三類：權威式、民主式和放任式。由于互動行為的依賴性特征，相對于教師行為的不同，學生的行為也表現出差異性，由此形成了三種不同的師生課堂互動行為類型。

（1）教師命令式

教師常以命令控制行為與學生的順從順應行為進行互動，但是往往會與具有侵犯性的學生發生沖突。在這種互動行為類型下，學生能夠迅速地完成學習任務，師生能夠高效率地達到預期目標，但是學生可能表現出消極情感，如緊張、敵意和侵犯等。

（2）師生協商式

教師用較多的時間與課堂里的成員聯系溝通，建立起班級成員之間（學生—學生、教師—學生）良好的互動模式，鼓勵學生對教學目標和方法、對課堂行為規范的制定等發表個人意見，主動參與課堂互動，以便對教學過程中的活動取得一致意見。

（3）師生互不干涉式

課堂上教師根據事先的講稿、教案對教學內容進行講解說明，不對學生提出明確的學習目標和要求，不參與指導他們的學習行為。

四、國內關于師生課堂互動行為類型的研究

適應國內教育改革和發展的需要，國內學者對師生課堂互動行為從教育社會學、心理學、哲學、工程學等不同角度進行了探討，取得了一定的成果。

1.吳康寧等人從互動主體角度提出的類型，吳康寧等學者認為，課堂教學中的師生互動行為種類繁多，可以按照不同的標準進行劃分。

（1）根據教師行為對象劃分為三種類型

A.師個互動

這種類型較明確地顯示出教師對學生的偏愛或偏見以及學生對教師的評價與策略，師個互動占全部師生互動時間的54.4%。

B.師班互動

即教師行為指向全班學生群體的師生互動。

C.師組互動

即教師行為指向學生小組的互動，是教師針對學生小組群體而進行的講解、輔導、評價等。在我國目前課堂師生互動行為類型中，師班互動和師個互動是主要形式。

（2）根據師生行為屬性劃分為三種類型：

A.控制—服從型

師生行為的主要屬性首先是控制與服從。

B.控制—反控制性

在多數情況下，學生以“服從”行為與教師互動，但也遇然會發生不服從的情況。

C.相互磋商型

在教師完成預先設計的教學任務和學生免受不必要的懲罰雙重壓力下，相互對抗可能轉化為相互磋商，或既相互對抗又相互磋商。

2.王家瑾根據互動效果提出的類型

互動式教學方法的新穎和獨特性，是區別于傳統教育方法最具魅力和特色的地方。王家瑾采用系統工程分析方法，以教師、學生和教材三要素構建出教學活動的一個三維坐標體系，形成了師生課堂互動模型。

T：教師“教”的狀態變量（教學概念、教書育人與為人師表的敬業精神、教學組織調整、教學方法與技巧等）

S：學生“學”的狀態變量（學習欲望、學習態度與學習行為等）

M：教學內容與教學（包括教學媒體）狀態變量 A：既定的、期望的優化教學目標的滿意值區。在一定的教學環境中，如果 （T）、（S）和（M）三者之間實現互動并趨于最佳狀態就是教學優化目標的滿意區。

五、總結

英國學者艾雪黎劃分教師中心式、學生中心式和知識中心式的三種互動類型各有利弊。教師中心式能較好地發揮教師在師生課堂互動中的主導作用，易于傳播社會主體文化價值規范，培養出大量維護現行社會制度和文化傳統的公民，按照沖突理論學派的觀點，就是實現現有社會結構的傳遞和再現。

參考文獻：

[1]佐彬.——師生互動論課堂師生互動的心理研究.M.武漢：華中師范大學出版社，2002.

[2]孟萬金.協作互動——資源整合的教育力量.M.上海：華東師范大學出版社.，2004.

[3]葉瀾.讓課堂煥發生命活力——論中小學教學改革時代深化、教育研究，1997（9）.

[4]李如密，劉玉靜.個性化教學的內涵及其特征、教育理論與實踐.2001（9）.

[5]唐青才，朱德全.契約學習.教師個性化教學和學生自主學習的有效途徑.中國職業技術教育.2007.

[6]劉道玉.創造教育概論——談知識·智力·創造力.M.武漢：湖北教育出版社.2002.

[7]張慶林高效率教學.M.北京：人民教育出版社.2002

[8]李建平著.聚焦新課程.M.北京：首都師范大學出版社，2002（5）

[9]夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論.M.北京：教育科學出版社，1999.94

[10]杜威著，王承緒譯.民主主義與教育.M.北京：人民教育出版社，1990（44）.

[11]周卓濤，胡助金.新課程改革實驗中期小學教師生存現狀調研報告.J.江西教育.2005.

[12]葉子、龐麗娟：師生互動的本質與特征，教育研究，2001（4）.

[13]亢曉梅：師生課堂互動行為本質的社會學分析，天津市教科院學報.2000（6）.?《新課程怎樣教Ⅱ——課堂教學問題與對策》?吳效鋒主編?遼寧大學出版社）

[14]張麗杰.小學課堂師生互動的問題與對策研究，沈陽師范大學.2013.