個性作業 延伸教學

張(王瑩)

◆摘? 要：本文主要從個性作業 延伸教學——探究小學英語有效作業設計出發，并結合當下英語作業的有效開展進行闡述說明。隨著新課程的不斷發展改革，作業的內容已經得到廣泛的關注。以往的作業形式已經不能激發學生的學習興趣，同時還有可能給教學進度帶來一定的影響。因此教師應當不斷的創新作業的形式，從而為學生提供更加廣闊的發展空間。

◆關鍵詞：小學英語;延伸教學;作業設計;闡述研究

作業是英語教學當中的一項重要組成部分，教師通過對作業的有效設計可以進一步激發學生對課堂知識的掌握，從而激發學生語言能力的不斷提升，拓展學生的思維。但從目前的情況來看，小學英語在作業設計的過程中仍然在運用傳統的形式，這樣就會使學生產生厭煩的心理，所以教師應當不斷的革新，促進作業設計的有效發展。

一、尊重學生存在的差異性，分層設計作業

為實現學生對于英語作業完成情況的提升，教師要在作業的設計中充分考慮到學生之間存在的差異性，采取分層的方式，來滿足不同層次學習能力學生對于學習的需求，結合學生的實際情況，設計學生通過努力能夠完成作業內容，從而使作業的內容更加具有針對性，切實的幫助學生提升對于英語知識的掌握情況，實現學生的共同進步。

例如，在《My home》的課后作業布置中，教師可以分為三個層次來進行作業的設計，第一層次：掌握本節課程的單詞內容，study、bathroom、bedroom、living room、kitchen能夠實現對于單詞的聽、說、認讀。第二層次：能夠實現對單詞的運用，做到根據本節課程的單詞進行造句，并理解take a shower、have a snack等短語的含義。第三層次：這就需要學生能夠將所學英語單詞和內容運用到實際的生活中，對我的家進行介紹。通過這種方式不僅能夠提升學生對于英語學習的自信心，還能夠讓學生在學習中體會到成就感。

二、強化學生的實踐能力，設計多樣化的作業

英語學科的知識在學生的實際生活中具有很強的應用性，教師在作用設計中可以充分利用，英語這一實用性的特點，通過多樣化的方式來實現英語作業的設計，在增強學生對于英語知識運用能力的同時，還能夠激發學生完成作業的積極。以往的作業形式大多以背誦、抄寫、朗讀等方式為主，這對于學生的聽說能力和運用能力并沒有太大的提升，也無法讓學生大膽的開口說英語，課后作業未起到真正的作用。教師可以通過讓學生觀看一場英文電影、為自己家中的物品貼上英文的標簽、用英語給同學寫一封信、學習一首英文歌等等，讓學生能夠在實踐當中，切實掌握對于英語的運用能力，提升英語學習的實效性，使學生的聽、說能力得到提升。

例如，在《My week》一課的學習后，教師可以讓學生針對自己回家后的學習計劃和生活計劃進行記錄和描寫，并讓學生說出自己的計劃內容，這樣一來，不僅能夠提高學生的聽、說能力，還能夠使學生將課程所學內容進行充分的利用。

三、提升學生之間的合作，設計趣味性作業

在新課程的背景下，學生之間的合作能力已經成為了教育教學中的重要內容之一，而趣味性的作業內容則能夠有效的激發學生的興趣，促進學生之間的相互溝通和協作。由于課后作業沒有教師的指導和督促，學生很難實現對于作業的有效完成，當學生的興趣受到激發后，則會主動的投入到作業的完成中。

例如，在《Shopping》課程學習后，學生能夠對Can I try them on .Let's try size 7.Theyre just right.的句型有初步的了解和掌握，教師就可以讓學生通過小組的方式，在課后針對購物的情境進行模擬，自己設計對話內容和形式，還可以加入之前所學習的英語知識，來進行一場關于購物的情境模擬對話，并選擇優秀的小組在班級中進行對話的展示。學生在這其中可以通過發散思維，設計不同的對話內容，通過小組溝通與合作，提升對話內容的質量，并實現了在趣味中對于英語句型的掌握與鞏固。

四、為學生提供展現平臺，設計個性化作業

學生作為完整的生命個體，也具有其獨特性和創造性，每個學生都有自己的特長和愛好。教師在作用設計中，應當改變以往統一化的標準和形式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生來進行作業的設計，使學生能夠更加積極主動的投入到作業的完成中，并為學生的個性展現提供良好的機會。

例如，在《Weather》一課的學習后，教師可以引導學生針對課后作業進行設計。學生提出了很多關于天氣的作業，像用英語寫一段天氣預報、用英文介紹四季天氣變化的特征、用英文說出自己最喜歡的天氣、錄一段關于天氣的英文故事等等。針對學生提出多種多樣的課后作業，教師可以讓學生自行選擇喜歡和感興趣的內容進行作業的完成，不僅能夠提高學生對于課后作業的熱情，還能夠使作業完成的質量得到保證。

五、結束語

總而言之，英語有效作業的發展自然離不開個性作業，尤其是在當前新課改的不斷發展下，學生自身對學科學習的興趣直接決定了學生對知識的掌握情況以及積極性。因此應當不斷的創新教學模式，激發學生主動學習的積極性，同時教師還可以引導學生自行設計作業，查找其中遺漏的知識內容。

參考文獻

[1]高超.個性作業 延伸教學——淺談小學英語有效作業設計[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：211.

[2]段娜麗.小學數學線上作業的優化設計思考[J].中國新通信，2020，22（02）：195.

[3]金冬蘭.英語作業，不走尋常路——構建小學英語課堂作業新模式的實踐初探[J].華夏教師，2013（10）：63.