探究初高中階段地理核心素養(yǎng)貫通路徑

殷念

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分展示時代發(fā)展的面貌和氣息，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的適應(yīng)性發(fā)展成為教師教學(xué)關(guān)注的重要內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)。在中學(xué)教學(xué)階段，地理教學(xué)相對來說實(shí)踐性更強(qiáng)，對學(xué)生的能力發(fā)展有著更多樣的建設(shè)作用。本文將對高中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)路徑

高中地理涉及到的內(nèi)容相對多元，從社會人文到自然界的理論分析模型，再到對宇宙規(guī)律的簡要分析等，教師在教學(xué)中需要重視對學(xué)生學(xué)科思維、實(shí)踐思維的培養(yǎng)，減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中灌輸式教學(xué)理念，增加探究性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對地理課程知識形成自主性的深刻理解，并能夠在實(shí)踐生活中做到有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）人地協(xié)調(diào)觀

在地理課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和意識，是教師的重要教學(xué)責(zé)任。通過地理學(xué)習(xí)學(xué)生要對地區(qū)性的文化、文化內(nèi)生的原因，進(jìn)一步發(fā)展的可能等多種要素進(jìn)行了解和思考。此外學(xué)生需要對人地之間的協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行正確的掌握和了解，明白當(dāng)前社會發(fā)展存在的主要矛盾，并嘗試建立解決和緩解人地緊張關(guān)系的方法，促使從現(xiàn)實(shí)角度對社會問題做到清晰認(rèn)識。例如當(dāng)前全球變暖問題是地理教學(xué)中環(huán)保領(lǐng)域的重要課題，教師可以積極介紹人們在環(huán)境中治理中取得的成果，并附帶討論全球變暖命題的真?zhèn)涡缘龋源耸箤W(xué)生對環(huán)境問題做到更深刻的認(rèn)識，促使學(xué)生對人地關(guān)系保持樂觀謹(jǐn)慎的科學(xué)探討態(tài)度。

（二）綜合思維

在地理課程教學(xué)中，學(xué)生不僅要對地理知識做到有效學(xué)習(xí)和思考，還需要從具體的知識中總結(jié)出普遍性的規(guī)律和共有邏輯，并在理性思維的支撐下對更多地理問題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。例如通過對地球基本天氣系統(tǒng)的理解，就能對大量的自然天氣現(xiàn)象進(jìn)行自主分析和思考，以此使學(xué)生從理性思考中獲取更多的成就感。在這個過程中教師可以對模型思維進(jìn)行普及，即通過觀察現(xiàn)象總結(jié)理論體系，并用理論系統(tǒng)指導(dǎo)自己的實(shí)踐方式。例如在天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，海洋和陸地之間的關(guān)系，對天氣系統(tǒng)有著直接影響。教師可以鼓勵學(xué)生分析本地區(qū)和海洋之間的聯(lián)系，了解天氣變化的根本原因，促使學(xué)生對生活中的天氣變化做到感性和理性的融合分析和理解。除了系統(tǒng)模型思維外，觀察意識、總結(jié)能力、創(chuàng)新實(shí)踐等諸多思維都需要在長期的教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的宣傳和灌輸。

（三）區(qū)域認(rèn)知

在地理課程教學(xué)中，學(xué)生需要通過手頭的工具，對相關(guān)地理其余的大致情況做到清晰認(rèn)知，并借此進(jìn)行解題和實(shí)踐。例如對等高線地圖的有效識別，對比例尺、圖例、比例尺的高效應(yīng)用等。在認(rèn)知區(qū)域過程中，學(xué)生需要意識到一個地區(qū)的復(fù)雜性，及復(fù)雜性衍生出的優(yōu)劣地理條件，使學(xué)生對地圖內(nèi)容做到有效的聯(lián)想和想象。如在南水北調(diào)工程介紹中，對南水北調(diào)工程在多個地區(qū)發(fā)揮多樣價值的充分分析和了解，有助于學(xué)生對人類工程的綜合性認(rèn)識，促使學(xué)生在問題分析上保持多元視野。

（四）地理實(shí)踐力

在地理課程教學(xué)中，教師要對學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生在生活中保持地理應(yīng)用意識，對地理知識做到更切實(shí)有效的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對日常生活的多樣思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)等。例如在生活中對天氣氣象的觀察，對風(fēng)土人情寧的觀察，對季節(jié)變化植被的觀察等。此外教師可以組織多樣的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生主動對當(dāng)?shù)氐牡乩硪匦畔⑦M(jìn)行觀察和了解，提升學(xué)生的社會實(shí)踐素養(yǎng)。

二、促進(jìn)高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)理念有效應(yīng)用的路徑

（一）教師保持人本教學(xué)態(tài)度

在高中教學(xué)階段，部分教師對應(yīng)試教育的認(rèn)識比較傳統(tǒng)，在教學(xué)中依然采取了“大水漫灌”的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生只能盲目的進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，對地理知識的深度思考內(nèi)容較少，長期的教學(xué)還會使師生之間出現(xiàn)對抗問題。對此教師需要從觀念上尊重學(xué)生主體，以引導(dǎo)探究的方式促進(jìn)學(xué)生對地理知識的多樣化思考，使學(xué)生無論在應(yīng)試應(yīng)答還是生活實(shí)踐中，都保持理性科學(xué)的多樣創(chuàng)造性思考方式。

（二）輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

在地理課程教學(xué)中，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)對提升學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，對知識建立自己個性化的見解都有巨大價值。對此教師要在課后作業(yè)中，設(shè)計預(yù)留預(yù)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生提前對新知識進(jìn)行分析解答，遇到不懂的內(nèi)容再在課堂上進(jìn)行提問和討論，使學(xué)生的獨(dú)立思考素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)，在長期的教學(xué)中逐步降低學(xué)生對教師的依賴度。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)

高中地理知識相對多樣和瑣碎，教師要對教學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，幫助學(xué)生建立清晰的模型邏輯思維和系統(tǒng)性的知識體系，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。例如按照思維導(dǎo)圖的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖的理念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，以此提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的記憶效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如按照教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要劃分等。

（四）鼓勵學(xué)生多對生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考

在地理課程教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對生活中的常見問題進(jìn)行思考和分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和應(yīng)用意識。例如針對自己家鄉(xiāng)的河流進(jìn)行年鑒調(diào)查，分析河流受到污染的程度，水源流量問題，河中生態(tài)問題等，對造成問題的原因進(jìn)行調(diào)查和分析，使學(xué)生掌握一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和常識等。

三、結(jié)束語

高中教學(xué)階段，雖然地理知識增加了復(fù)雜性，但通過合理的教育方式，不僅能夠加快學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解速度，同時也有助于學(xué)生透過教材內(nèi)容看到現(xiàn)實(shí)本質(zhì)，激勵學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中做出更積極的創(chuàng)新和突破。教師在教學(xué)中需要彰顯智慧教育意識和人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的切實(shí)有效進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]陸娟.基于主題式教學(xué)的初高中地理核心素養(yǎng)銜接研究[D].2020.

[2]張文倩，姜文娟，劉桂芳.地理核心素養(yǎng)在初中階段的適用性分析研究[J].地理教育，2019（07）：4-6.