融入自然拼讀的英語繪本閱讀教學一例

焦潔

摘要：在英語繪本閱讀中融入自然拼讀，能讓學生實現從形到音的解碼提速、文本意義的精準解讀和閱讀速度的顯著提升，最終實現自主閱讀。教學Mum Bugs Bag（《蟲媽媽的包》），讀前設置懸念，實現語音之初步滲透;讀中“圖片環游”，實現語音之深度解讀;讀后內化故事，達成語音之歸納活用。由此，促成故事理解、語音運用和思維培養的統一 。

關鍵詞：繪本閱讀;自然拼讀;小學英語

自然拼讀能幫助學生建立字母或字母組合音與形的聯系，有效切分、解碼和拼讀陌生單詞。繪本閱讀為自然拼讀提供了語境，在繪本閱讀中融入自然拼讀，能讓學生實現從形到音的解碼提速、文本意義的精準解讀和閱讀速度的顯著提升，最終實現自主閱讀。本學期，我校嘗試讓每位英語教師利用周三（單班）和周五（雙班）的午間，針對三到六年級開設英語閱讀活動課。其中，三年級學生閱讀與自然拼讀契合度較高的“麗聲拼讀故事會”系列繪本，希望借助集知識性和趣味性為一體的英語繪本，幫助學生把自然拼讀知識內化為技能，實現想讀、會讀、多讀、樂讀。下面，呈現該系列繪本第一級的第六本Mum Bugs Bag（《蟲媽媽的包》）的教學目標與教學過程。

一、教學目標

該繪本講述了蟲媽媽不停往包里放東西，最終導致包破了一個洞，東西都掉出來的故事。蟲媽媽不善收納整理的情節與不少學生不善整理自己書包和課桌的情況相似，能引起學生的共鳴。故事的句子結構簡單易懂，重復率高，內容的呈現主要通過替換句子“Mum can fit a... in her bag. ”中的核心單詞jam、pen、fan、bun等實現。由于學生已經掌握26個字母的字母名和字母音，具備一定的音素意識，能夠把聽到的單個音素組成一個完整的單詞，也能把聽到的整個單詞切分成單獨的音素，并會對單個因素進行刪除、添加或替換。比如，在bat一詞中，學生知道它是由/b/ /a/ /t/ 三個音素組成，首音是/b/， 押韻音是/at/。當學生看到cat、fat、pat、sat這樣一組詞的時候，能快速替換首音并拼讀單詞。鑒于上述文本和學情的簡要分析，確定教學目標：

（1）通過自主聽、讀、看繪本，輔以教師講解等，能讀懂故事，能按照故事正確的發展順序講述基本情節和大致內容。

（2）感知已學的輔音字母w、y、z、j、n、k、p、r、s、t、d、b、f、h、m、c、g和元音字母a、e、i、o、u在單詞中的發音，能將兩個或三個發音組合成單詞，正確拼讀繪本涉及的核心單詞bag、wet、zip、jam、pen、fan、bun、get、bug、big、fit、her、hole、pot。

（3）理解句型“Mum can fit a... in her bag.”的意思。在讀后的輸出環節，能嘗試用句型“I can fit a... in my bag.” 創編一個有關自己書包的故事。

（4）養成收納與整理的好習慣，形成自我管理的意識。

二、教學過程

（一）讀前設置懸念，語音之初步滲透

讀前環節，教師要喚醒學生頭腦中與繪本關聯的知識，初步建立繪本閱讀與自然拼讀之間的聯系，為學生充分獲取和輸出故事信息、建構知識和提高閱讀能力做好鋪墊。

1.復習舊知，拼讀新詞。

師Lets play a game “I say & you say”. I say A， you say //. Clear？ I say A.

生I say //.

師I say P.

生I say /p/.

（教師隨機說字母名，學生快速說出相應字母音。）

師 Here are some new words. Who can spell？

（PPT出示“fit f—i—t”。）

生/f/-/i/-/t/—fit.

（PPT出示“bug b—u—g”。）

生/b/-/Λ/-/g/—bug.

（PPT出示“zip z—i—p”。）

生/z/-/i/-/p/—zip.

（PPT出示“bag b—a—g”。）

生/b/-//-/g/—bag.

熱身環節，教師先讓學生隨機復習以往學過的若干字母名和字母音，以便快速進入學習狀態，激活有關自然拼讀的知識儲備。接著，呈現繪本中出現的四個核心新詞fit、 zip、bug、bag，引導學生對這四個生詞進行切分、解碼和拼讀，為繪本閱讀做好準備。

2.呈現封面，預測故事。

接著教師呈現繪本封面（見圖1），告知學生學習內容是關于蟲媽媽的包的故事。再引導學生仔細觀察繪本封面，培養學生的讀圖、預測、想象等能力。這一過程中，教師提問：What can you see from the cover？ Whats the title of this story？ Whos the writer？ What does Mum Bug have？ How is it？ What can Mum fit in her bag？ 學生結合生活經驗踴躍回答。

3.設置懸念，激趣促思。

教師呈現故事結局（見下頁圖2），即Mum Bug背著一個新的大包，將其與封面上Mum Bug的包做比較，讓學生猜測原因。該懸念的設置，能夠有效激發學生的閱讀興趣，吸引學生深入思考。師生對話如下：

師Why does Mum Bug get a big bag？

（教師引導學生切分、解碼、拼讀big。）

生She wants to fit many things in her bag. She needs a big one.

生 Because she doesnt like her red small bag. So she buys a big one.

讀前環節，無論是對封面的觀察、故事的預測還是猜測包的變化原因，大多需要使用CVC結構的單音節詞，如bug、bag、fit、zip來回答。這一過程中，教師可以讓學生不斷地練習切分、解碼和拼讀，從而在語境中內化拼讀技能。

（二）讀中“圖片環游”，語音之深度解讀

讀中環節，教師不僅要通過各種閱讀活動引領學生理解繪本內容和掌握語言技能，更要有效滲透繪本閱讀的方法、技巧與策略，引導學生深入挖掘繪本內涵、深度解讀與分析文本。自然拼讀是幫助學生流利閱讀文本的一種工具，是助力學生更好地理解繪本的一種輔助手段，需要學生在閱讀的過程中不斷內化熟練。

教師采用“圖片環游”的方式，引導學生在師生問答的過程中理解故事內容，理清故事發展的先后順序，鼓勵他們大膽推測與想象。閱讀過程中，板書同步呈現故事中的核心詞匯，促使學生在閱讀中不斷訓練自然拼讀。課堂教學如下：

1.教師導讀，梳理故事。

師（出示圖3）What does Mum Bug and the bag have？

生 Mum Bug has a bag. The bag has a zip.

師 Yes. The bag is red. Do you like red？

生 Yes， I like red.

師 Red， /r/—/e/—/d/.

（采取Total Physical Response教學法，即讓學生拼讀該單詞時配合一定的手勢。每說一個音，右手便在左臂拍一下，待3個音素說完之后，右手再劃過左臂上方，表示拼讀完畢。）

師（出示圖4）Where are they？

生 In a shop.

師 What does Mum buy？

生 A pen.

師 Pen， /p/—/e/—/n/.

（學生跟隨教師示范進行拼讀。）

師 Where can Mum fit the pen？

生 Mum can fit a pen .

（將圖片遮住一半， 讓學生猜測。）

師Look at Mum Bug and Baby Bug.（配合肢體動作）How are they？ Are they cold？

生No. They are hot.

師So where do they go？

（學生進行猜測。）

生They go to a .

師（出示圖5）Look at the picture. What does Mum buy？

生A fan.

（學生拼讀fan， /f/—//—/n/。）

師Where can she fit the fan？

生Mum can fit a pen .

（將圖片遮住一半，讓學生猜測。）

教師以核心問題“What does Mum buy？”“Where can she fit the...？”引導學生觀察、分析和預測有限的圖片信息， 厘清繪本前三頁的內容，使學生在分析問題和解決問題的過程中，發展閱讀技能。同時，通過持續的切分、解碼和拼讀新詞的訓練，激活語音知識，提升閱讀流暢度，實現拼讀與閱讀“雙贏”。

2.同桌共讀，完成導圖。

教師課件呈現流程圖，為學生自主閱讀提供參考。師生對話如下：

師（出示圖6）What does Mum buy？Where can Mum fit them？Please read from page 4 to page 5 in pairs and finish the map. If you have the new words， try to spell.

生 Mum buys a bun and a pot of jam. She can fit a bun and a pot of jam in her bag.

（學生自主運用自然拼讀法準確讀出單詞bun、pot、jam，并依托文中的圖片理解“a pot of jam”。）

師（出示圖7）Look at Mum Bugs bag. How is it？

生 就快撐破了！

生太滿了。

師 Yes. There are too many things in Mum Bugs bag. Can she fit everything in her bag？ Why？

（學生踴躍討論，回答。）

“圖片環游”并不是一成不變的“師問生答”，而應根據不同的故事情節和學習需要靈活調整活動方式，充分提高學生主動參與閱讀的積極性，變“被動回答”為“主動閱讀”。在此環節中，教師給予學生充分自主閱讀的時間，要求合作完成故事流程圖，梳理故事脈絡。其間，使他們學會運用自然拼讀方法學習新詞，訓練拼讀能力。

3.教師追問，引發思考。

在學生完成流程圖后，再次引導學生觀察圖片細節，提升學生的觀察能力和思維品質。具體教學如下：

師 What happened then？Why？

生The pen， the fan， the bun and the jam get wet. Because Mum has a hole in her bag.

師If you were Baby Bug， what would you say？

生Oh， my god. Mum， you cant fit everything in your bag.

生Oh， no！ What a pity！

師Now， do you know why Mum Bug gets a ?big bag？

（引導學生通過觀察人物的表情，運用角色代入的方式體驗人物心情，幫助學生與文本對話，形成自己的理解。）

師Yes， because the small one was broken. She wants to fit more things in her bag. So she gets a big one.

讀中環節，學生通過自主觀察圖片和教師的引導來理解故事，不斷感受單音節單詞，實踐拼讀規則，努力實現生詞音、形、義三者的統一。通過“觀察圖片—指導閱讀—同桌共讀—教師追問”這樣幾個教學步驟，學生深度“卷入”故事、梳理故事，提取重要信息。同桌共讀的繪本閱讀形式，有效化解了生詞音、形、義的對應問題、解碼問題，以及繪本故事的理解問題。

（三）讀后內化故事，語音之歸納活用

讀后環節是檢測學生繪本閱讀效果的重要階段。教師不僅要設計鞏固性活動來檢測學生對繪本的理解，更要通過挖掘思維的增長點設置一些開放性問題和活動。教師可以使學生在故事情景及延續情景中關注核心詞匯的音素，嘗試使用自然拼讀，以便全面分析、綜合評價故事，讀懂繪本故事背后的主旨意義。

1.通過故事復述，實踐自然拼讀。

教師引導學生在板書的提示下，能夠按照發展順序復述故事。要求學生復述的內容大致如下：

Mum Bug has a red bag. It has a zip. Mum can fit a pen and a fan and a bun and a pot of jam in her bag. But they all get wet. Because Mum has a hole in her bag. Mum Bug gets a big bag.

學生在復述的過程中進一步梳理故事的脈絡，并通過語言輸出進一步內化和吸收用自主拼讀學到的新詞。

2.設置讀后問題，讀懂故事主旨。

復述完故事后，為引導學生分析并總結故事主旨，教師提出“Do you like the story？ Why or why not？ What do you think of Mum Bug？ What do you learn from the story？”等問題，引導學生分析、評價故事內容，總結故事的主旨：懂得做一個會收納與整理的孩子;做事應有條不紊，形成自我管理的意識，不要像Mum Bug一樣，缺乏收納與整理的習慣。

3.借助故事創編，活用拼讀技巧。

教師提供“word box”（單詞箱），出示核心句型“I have a _____bag. It has a_____ . I can fit a_____ ?in my bag. I can fit a _____?and a_____ ?in my bag. I can fit a_____ ?and a_____ ?and a_____ ?in my bag.”讓學生自主創編故事My bag（《我的包》）。他們可以選擇單詞箱中的單詞cap、map、bus、tin、box、cup、hat、mat、bun、jam，創編自己的故事，也可自然創編。這一過程中，學生再次經歷“識別—切分—解碼—拼讀”的自然拼讀過程，單詞箱中的map， bus， tin， box， cup， mat均為生詞，學生運用所學嘗試進行生詞拼讀。這一練習富有趣味性，實現了故事理解、語音運用和思維培養的統一 。

參考文獻：

[1] 劉寶胤.英語愛“拼”才會贏：聊聊自然拼讀那些事兒[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.