在小學數學教學中如何引導學生學會學習

王芬

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，如何使課堂教學保持時代發展氣息，促進學生核心素養的發展和提升成為教師關注的核心教育課題之一。小學數學教學對學生的綜合素養發展具有重要價值，如何利用現代教學理論引導學生對數學知識進行高質量的學習和理解，是教師促進課堂教學適應性發展的重要內容。本文將對如何在小學數學教學引導學生會學習的策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數學;學會學習;教學分析;實踐策略

學生學會學習需要從學生的基本特點進行分析和考慮。小學生本身對知識學習缺乏理性思考能力，給教師的引導教學帶來潛在的問題。小學生缺乏耐心，在行為上有較高的隨意性，也會限制數學課程教學質量的提升。最后學生在課堂中注意力無法有效集中，也需要教師采取合理的措施進行解決。總之教師要從以科學的理念對學生的自學素養加以引導和培養，避免陷入傳統教學中的桎梏和低效率循環中。

一、培養學生的學習興趣

1.加強數學知識和現實生活的聯系性。在數學課堂教學中，教師要借助學生的好奇心對數學知識進行生活化引導，開展探究性教學等，使學生對課堂學習保持基本的學習興趣。探究性教學顛倒了傳統教學中從理論到實踐的方式，教師要鼓勵學生從實踐得出自己的數學認知和結論，使學生對數學知識的理解更加自然和高效。例如在教學《時、分、秒》中，教師可以拿一個道具鐘表，擺出時間讓學生對其上的時間進行解讀和猜測。在這個過程中詢問學生是否觀察過秒針走一圈需要轉動多少下，分針呢，時針呢？接著分析一個半小時是多少分鐘，多少秒，一節課有多長時間，以此使學生對時間計時問題做到更具象的思考。最后教師還可以鼓勵學生分析為什么要規劃時間的計算方式，教師可以從多個角度進行科普解答，使學生對時間的使用和概念留下更深刻的印象。

2.通過客觀環境對學生施加積極影響。在培養學生學習過程中，客觀的環境也能給學生極大的激勵作用。如師生之間融洽的關系，同學彼此之間的團結、競爭理念，家庭教育中父母合理的教學輔助引導等。在具體教學中教師要維持自身積極的教學形象，保持和學生有效的互動意識，組織學生參與多樣的問題討論和游戲活動等，使學學生對學校環境保持認同，激發學生參與課堂學習的興趣。例如教師在課堂中保持熱情的演講教學風格，和學生保持多樣的肢體語言交流等，使學生的情緒有效轉化和放松。

3.通過榮譽獎勵、精神獎勵培養學生的學習自信和成就感。促進學生自學能力的發展，教師需要讓學生的學習成績有效表現出來，使學習行為給學生帶來情緒和心理上的正反饋，激勵學生將更多的精力投入到學習中去。對此可以在課堂中對學生的學習行為作出中肯積極的評價，定期開展游戲競賽活動，對學生的成績進行著重分析等。例如教師可以在課堂上設計一些 “小考”做題練習，看誰計算得又快又準等，以此激發學生的課堂參與意識。

二、培養學生的獨立思考素養

1.鼓勵學生進行預習學習。自學能力意味著學生必須擺脫對教師的依賴心理。有效的預習教學能夠使學生的思維逐步擺脫教師主觀上的控制，增加對知識學習的思考維度，促使學生的自我探究能力不斷發展。但考慮到學生自律性較差的問題，教師可以將預習任務布置成簡單的習題作業，鼓勵學生以做作業的形式完成對教學內容的預習，使學生在第二天的課程中體會到更多知識學習的成就感。2例如在教學《正方形和長方形》前，教師可以布置作業讓學生畫一個長方形和正方形，用單位對其長度和寬度進行標記。以此使學生從自學中體會到更多樂趣。

2.組織學生進行課堂合作討論。在小學數學課堂教學中，小組合作學習降低了教師主觀上的干擾，使學生彼此之間的學習經驗得到更有效的交換，促進學生整體學習素養、獨立思考能力的提升。對此即教師要對學生進行合理分組，并鼓勵學生小組之間保持競爭態勢，促使學生完成對數學問題更多樣的思考。例如在教學《分數的初步認識》中，教師可以鼓勵學生用圖畫的方式對各個分數的含義進行表達，嘗試分析這些分數如何進行加減計算，用圖畫的方式嘗試對其計算過程進行表達，以此使學生從分數知識學習中獲得更多積極體驗。

三、提供給更多的學習路徑

1.在教學中積極滲透數學思維、思想。在數學課堂教學中，教師要打破教材刻板的教學方式，對學生的抽象思維、分類思維進行滲透教學，使學生有足夠的“資本”進行獨立自主的學習嘗試。例如教師可以引導學生了解數學知識都是基于現實生活實踐抽象得來的符號語言，在實際使用過程中學生可以利用具象的現象解釋抽象知識，也可以利用抽象的理論分析現實問題。例如阿拉伯數字具有符號性和具象性雙重屬性，是數理知識的代表。幾何圖形也是對現實土地等圖像的抽象分析，可以歸類為幾何知識。此外加上生活常識內容，學生就可以實現對小學數學知識的系統性認識，以此使學生對數學知識的本質規律做到有效把握。

2.積極開展微課、信息化教學。在數學課堂教學中，信息技術的應用使學生對教師的依賴度進一步降低。教師要設置多樣的微課內容，例如對數學原理的有效解釋等內容，使學生對數學問題做到更深刻的思考。同時教師可以鼓勵學生對不理解的內容進行反復觀看學習，促使學生的數學素養得到循序漸進的培養。此外教師可以利用多媒體課程對抽象、晦澀的知識進行多樣性解釋，促進學生對核心知識的理解。

四、結束語

小學數學教學培養中培養學生的自學能力，教師需要從教學的根源上對教學的策略進行創意性、科學性的分析和設計，使學生更自然地完成對數學知識體系的理解和構建，促使學生在數學知識學習占據更大的主導權，課堂教學質量得到更自然的提升和發展。

參考文獻

[1]吳平生.在小學數學教學中如何引導學生學會學習[J].神州（上旬刊），2020（08）：139.

[2]石玉梅.小學數學教學中如何引導學生學會學習[J].當代家庭教育，2019（29）：148-148.