高中歷史教學中課堂導入策略

郭愛蘭

【摘要】課堂導入環節的教學方法十分重要，一個良好的導入就相當于課堂成功了一半。高中階段學生的學習任務重，壓力大，唯有讓學生對課堂學習內容有興趣，或者通過導入將知識難度降低才能夠有效提升課堂教學質量。歷史是高中階段的重點學科，自然需要重視課前導入。文章研究了高中歷史教學中課堂導入的有效策略。

【關鍵詞】高中生;歷史教學;課堂導入

一、前言

高中學生的自主意識與思維能力都有了質的飛躍，學會了控制自己的情緒和隱藏自己的心情。因此，僅通過觀察，教師很難及時把握學生的學習狀態，采取傳統的歷史教學方法并不能夠有效地激發學生的學習興趣，很容易導致學生出現敷衍糊弄的心態。歷史知識瑣碎，需要學生背誦記憶的內容較多，若是不能夠有效把握課堂時間，課后負擔就會加重，只會讓教學質量下降。良好的導入可以有效地提升歷史課堂教學效率，為學生減輕課后復習的負擔。

二、將歷史故事作為課堂導入激發興趣

課堂導入是一節課堂的首要環節。部分歷史教師受到錯誤認識觀念的影響，認為高中生年齡足夠大，已經不需要在課堂導入上下功夫，往往采用言語直接導入的方式進行教學。在這種導入方式下，學生對于課堂內容就會產生一種無趣感，這種無趣感將直接影響學生接下來的學習心情和學習狀態，學生對于歷史教學內容沒有期待感，部分學生甚至會直接無視教師的話，像呆板的學習機器，不思考，不說話，就只是聽課，有時聽課都溜號走神，不知道教師讓重點關注的內容，這種行為將直接影響課堂教學質量[1]。因此，單一無趣的言語導入并不是有效的導入方式。

高中歷史教師可以利用歷史故事進行導入，激發學生的學習興趣。歷史就是過去發生的事件，這些事件有起因、經過、結果，具備一定的故事性。而且歷史分為正史和野史，學生需要掌握的內容偏向正史一些，比較嚴肅且嚴謹，而野史相對靈活一些。高中歷史教師在導入時若能夠充分考慮到歷史教學的趣味性，將歷史故事作為課堂導入，那么學生在學習時的積極性就會更加高漲，有利于提升歷史教學質量。在將歷史故事作為課堂導入時，教師首先需要進行充分的備課，明確歷史故事，并且需要確定歷史故事的真實性，這樣才能夠在激發學生學習興趣的同時提升歷史教學質量。其次要控制講述歷史故事的時間，課堂導入一般不宜過長。再次要圍繞教學內容選擇歷史故事，這樣才能夠調動學生學習后面內容的主動性。

例如在進行“秦統一多民族封建國家的建立”這一單元的教學時，教師可以用秦始皇少年苦難的故事作為課堂導入：“有一個君主與其他君主不同，其自小就不被重視，在小時候發現他的父親是質子，而這樣的身份地位直接導致他一直在死亡的邊緣徘徊，后來他的父親逃回國，絲毫不顧他和他的母親，他直到十歲才回到了自己的國家，在十三歲成為少主，但是沒有幾個人尊敬他，反而都看不起他，他無權無勢只是個空架子，他的祖母還總是要殺他。這個少年時期充滿苦難的主人公就是我們今天要學習的主要人物——秦始皇。接下來請同學們迅速瀏覽一遍教材，看一看擁有這樣悲慘童年的秦始皇在成為君主后是如何統一六國的？在他身上你看到了哪些人格魅力？”利用簡單的歷史小故事引發學生對歷史教學內容的好奇心，這種好奇心會驅使學生愿意主動地認真學習接下來的歷史內容，能夠有效地提升歷史教學質量。

三、將歷史情境作為課堂導入提升質量

情境教學法是教學中常用的一種方法。歷史本身就是發生在過去的真實故事，歷史教學內容都具有存留價值，可以供后人深思與學習。但正是因為發生在過去，跟現在的生活環境與狀態有很大的不同，因此學生不能夠真正理解一些歷史事件中人物的行為。而且，雖然高中生的思考能力與綜合分析能力有所提升，但是高中階段學習內容的難度也有所提升。因此，教師在教學時應該充分考慮到這一點，通過創設歷史情境進行導入，幫助學生更好地理解歷史知識，提升歷史教學質量[2]。

例如在進行“改革開放以來的巨大成就”教學時，教師就可以創設生活情境作為導入，首先布置課前預習任務，要求學生利用課余時間尋找一些關于改革開放的故事，然后要求學生以故事主人公的口吻將故事講一遍。這樣學生就會更加主動地將自己帶入到改革開放的背景中，結合生活情境產生真實感。教師也可以尋找一些改革開放以來的突出成就，創設對比情境，引導學生發現巨大成就并非說說而已，引起學生對國家的自豪感和認同感，使學生主動參與到教師創設的情境中思考問題，提升理解能力，達到提高歷史教學質量的目的。

四、利用多媒體技術進行導入激發想象

多媒體教學設備是當前高中階段主要應用的一種教學工具，可以有效地將枯燥的知識趣味化，也能夠豐富課堂教學內容[3]。在進行歷史教學時，教師可以利用多媒體技術進行課堂導入，將與歷史教學內容有關的圖片、視頻等展示給學生，給學生帶來視覺和聽覺沖擊，使學生對接下來的歷史知識有更加強烈的學習興趣和好奇心。利用多媒體技術進行課堂導入可以縮短歷史與學生之間的距離，使學生更好地理解歷史事件產生的原因和影響，為培養學生的大局意識奠定良好的基礎。

例如在進行“全民浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”這一單元的教學時，教師可以利用多媒體技術進行充分的備課。雖然教材中有一些圖片可以顯示日軍侵略的暴行和中華兒女反抗的事跡，但是數量不多，并不能夠讓學生產生深刻的感觸。因此教師可以上網尋找與抗日戰爭有關的圖片、視頻，也可以是一些比較真實的影視作品節選片段，在課堂導入時利用多媒體播放給學生看。這樣可以使學生迅速投入到學習狀態中，更加有利于激發學生對當時事件的想象，使學生更加愿意主動地學習歷史知識，也能夠激發學生的民族情懷，對提升歷史教學質量有重要的促進作用。

五、設計懸念作為課堂導入激發好奇心

疑問是思考的源頭，而思考是提升學習質量的重要途徑。高中生思考能力有所提高，教師在教學時需要充分利用學生的這一特點，將懸念作為課堂導入，讓學生對后面的學習內容產生好奇心，使學生主動思考歷史知識[4]。

教師設計的懸念首先需要具備啟發性，需要學生思考才能夠解答出來或者需要學生學習相關內容后才可以解答出來，不能過于簡單，否則不夠激發學生主動地學習歷史知識。其次，教師設計懸念時可以采取兩種方式：一種是讓學生直接帶著問題去學習接下來的內容，學生初步了解歷史知識后就可以得到答案;另一種是設計一個貫穿整個教學內容的問題，在導入時告訴學生，讓學生一直帶著疑問進行學習，最后與學生一起討論得出答案。后者比前者懸念的難度增大，教師可以按照教學內容的難度合理選擇懸念的設置方法。

例如在進行“辛亥革命”教學時，教師就可以直接制造懸念：“根據調查，全國以孫中山名字命名的大小地名就有數千處之多，而孫中山在歷史上被稱為‘國父，為什么他會得到如此稱謂？他做了什么事情？在當時產生了怎樣的影響？接下來讓我們一起學習課文來回答這些問題。”采用這種方式設置懸念，使學生對歷史學習內容產生一定的興趣，更加有利于后續的教學。

六、采取回顧式導入幫助搭建歷史框架

在高中歷史教學中，學生需要掌握的內容極多，并且歷史知識點比較瑣碎，想要保證歷史教學質量，教師就要選擇可以充分激發學生學習興趣的教學方法。而且歷史知識之間的聯系性極強，有明顯的時間順序，前一階段的事件會對后面的事件有所影響。學生想要學好歷史知識，需要在頭腦中搭建清晰的歷史框架。歷史教材中的知識點往往比較混亂，教師可以采用回顧式導入的方式來幫助學生搭建歷史學習框架，既能幫助學生鞏固復習，又為接下來的學習奠定良好的框架基礎。

例如在進行“近代以來中國官員選拔與管理制度”的教學時，教師可以在導入時引入前一個單元“中國古代官員選拔、考核與監察”的內容，并且利用多媒體制作詳細的思維導圖，幫助學生回憶之前的內容，然后讓學生預測一下近代官員選拔與管理制度與古代有哪些區別，要求學生按照歷史框架中的邏輯去思考。

七、結語

總而言之，在進行歷史課堂教學時設計多樣化導入，可以有效地減輕學生學習的心理壓力，激發學生主動學習歷史的興趣，有利于歷史教學的順利開展。為此，教師首先可以將歷史故事作為課堂導入，激發學生的學習興趣;其次，可以創設歷史情境，將學生帶入到歷史背景中，加深對歷史事件的理解程度;再次，可以利用圖片、視頻激發學生的想象力，通過設計懸念作為導入，引導學生深入思考，兩者配合來提升歷史教學質量;最后，可以采取回顧式導入方式幫助學生搭建歷史知識框架，理解新知識，提升歷史教學質量。

【參考文獻】

張昕宇.高中歷史教學課堂導入策略研究[J].現代交際，2020（03）：207-208.

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張嬋.離開多媒體的有效課堂導入——淺談從分析課題中導入高中歷史教學[J].商，2012（15）：236.