淺談特殊學校聾啞學生信息技術課堂學生參與影響因素

陳思雯

◆摘? 要：特殊學校聾啞學生信息技術授課時，需要進行教學模式創新設計，本文從學習積極性不高、協作學習不合理，兩個角度對特殊學校聾啞學生信息技術課堂學生參與現狀進行了分析。并從優化教學方法、構建問題情境、組織協作學習，三個角度對提高特殊學校聾啞學生信息技術課堂學生參與積極性的策略進行了總結，希望為關注這一話題的人們提供參考。

◆關鍵詞：特殊學校;聾啞學生;信息技術課堂

特殊學校開展信息技術課堂教學工作，學生能夠通過不斷學習提高自身信息技術綜合素養，但實際開展這一教學工作時，部分學生沒有積極主動的參與到課堂當中，教學工作存在整體性不高的問題，為了轉變這一現狀，需要教師了解學生的學習積極性，從多角度出發進行教學模式調整，引導學生積極主動的參與到課堂學習當中，為后續的信息技術課堂教學設計奠定良好的基礎。

一、特殊學校聾啞學生信息技術課堂學生參與現狀

（一）學習積極性不高

特殊學校聾啞學生信息技術課堂學生課堂教學工作在開展時，存在學生學習積極性不高的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分教師在教學設計時，沒有考慮全部學生的信息技術課程學習情況，課程內容與學生的學習需求存在差異性，學生在學習后無法提高其信息技術綜合應用能力。第二，部分學生在信息技術課程學習時，由于教師對學生的引導不足，學生沒有積極融入到課堂當中，對課程內容的理解不足，難以培養學生的信息技術綜合素養。為了轉變這一現狀，提高聾啞學生的信息技術綜合應用能力，需要教師積極主動的進行教學模式調整，提高學生的信息技術課程學習積極性。

（二）協作學習不合理

現階段殊學校聾啞學生信息技術課堂教學工作中，存在協作學習不合理的問題，第一，部分教師沒有在課堂教學中組織學生進行協作學習，學生在學習過程中沒有形成良好的配合、協作意識，學生雖然在課堂學習中能夠對課程內容有一定的了解，但由于缺乏自主探究，學生對課程內容缺乏深入的理解，對后續的課程教學設計質量有直接的影響。第二，教師在帶領學生協作學習時，沒有為學生布置探究任務，學生沒有通過自主分析對課程內容有更進一步的了解。為了提高學生的課堂參與積極性，可以在后續的課程協作設計時，從多角度出發，構建良好的協作學習氛圍。并且，教師在協作教學設計時，為了提高教學設計高效性，需要與學生溝通，確定這一協作教學設計中的不足，并及時進行協作模式調整。

二、提高特殊學校聾啞學生信息技術課堂學生參與積極性的策略

（一）優化教學方法

提高特殊學校聾啞學生信息技術課堂學生參與積極性工作在開展時，為了進一步提高信息技術教學高效性，可以優化教學方法，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在教學方法調整時，可以聘請特殊教育專家，先深入到本校信息技術課堂當中，總結整理教學現狀，分析出現這一問題的具體原因，之后進行培訓形式設計，保障這一培訓工作能夠滿足全部教師的教學應用需求。例如：培訓專家需要分析聾啞學生學習特點、信息技術課堂學習中的困難等，之后進行培訓內容設計。但為了避免教師出現培訓重視程度不高的問題，需要在培訓工作結束后進行教師綜合素養考核，保障教師能夠了解自身學習情況，并進行教學方法調整。第二，為了提高教學設計的高效性、整體性，學校管理人員可以組織開展教研活動，在教研過程中教師可以討論分析學生學習情況、教學中存在的問題，之后共同討論處理方法，保障這一信息技術課堂教學工作具有連貫性。

（二）構建問題情境

特殊學校聾啞學生信息技術課堂教學工作在開展時，為了激發學生的課堂參與積極性，需要構建問題情境，第一，教師可以在教學工作中合理應用信息技術，例如：教師可以在備課時在網絡中查找相關課程資料，從多角度出發進行教學資料整理，在課堂教學中合理融入這部分內容，構建良好的課堂教學氛圍，為后續的課程教學設計奠定良好的基礎。但在這一過程中，為了激發學生的課堂參與積極性，可以在教學設計時與學生溝通，了解學生的信息技術學習喜好，之后從這一角度出發進行教學內容調整，滿足學生的學習喜好。第二，教師在構建問題情境時，為了提高構建高效性，可以設計明確的教學目標，在一段時間的教學工作結束后進行教學成果分析，及時了解教學現狀與預期目標之間的差異性，并進行適當調整，保障聾啞學生信息技術課堂都能夠滿足預期教學目標。

（三）組織協作學習

為了進一步提高特殊學校聾啞學生信息技術課堂教學整體質量，構建良好的課堂教學氛圍，提高學生的學習積極性，可以組織協作學習，例如：教師可以在教學設計時整理課堂問題，之后將學生分為幾個學習小組，之后為每個小組布置探究任務，通過自主查找、研究對問題有深入的理解。在這一過程中，教師需要給予學生一定的鼓勵、引導、幫助，保障學生都能夠積極主動的參與到課堂學習當中，為后續的課程教學設計奠定良好的基礎。另外，在協作學習當中，學生需要相互幫助，通過共同研究學習理解課程內容，為了保障學生之間能夠相互協作，教師需要合理設計協作學習小組，定期進行小組調整。

三、結束語

綜上所述，特殊學校聾啞學生信息技術課堂教學設計中，為了達到激發學生課堂參與積極性的目標，教師需要與聾啞學生溝通，了解學生的課堂學習現狀，通過多角度出發分析出影響教學質量的具體原因，之后進行教學模式調整，保障這一課堂教學氛圍具有整體性，學生能夠通過不斷學習對這一信息技術課堂教學內容有更加深入的理解。

參考文獻

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