校本教研下的小學數學青年教師培養策略

姜淇尹

◆摘? 要：青年數學教師的專業能力和培養出人才的質量有著密不可分的關系，在校本教研背景下，小學青年教師需要在以下幾個方面有所提升和突破：首先，對青年教師教學能力不足，教師發展理念有待提升。其次，教師的主體發展意識淡薄，缺乏較為明顯的發展動力。最后，當下青年教師在教學過程中發揮的作用不是很明顯，其專業性和學術性還急需提升。而要想在校本教研背景下實現對數學青年教師的培養，則需要建立教師發展共同體，構建培訓和評價機制，激發教師的發展潛能，構建出“教師之家”，實現青年教師的快速發展。

◆關鍵詞：校本促研;小學數學;青年教師;培養策略

校本教研即“基于學校的研究”，其目的在于構建內在動力機制，促進教師專業教學能力，進而實現學校的可持續發展。校本教研背景下，小學數學青年教師的教學能力提升逐漸成為了小學廣受關注的內容。對于青年數學教師而言，其工作重心是教學，而教師的專業發展主要決定于提升教學水平，所以教師經常性的反思、持續性的完善教學策略以及同行互助是提升其教學水平的關鍵所在。因此，在校本促研背景下，如何促使青年教師的快速成長成才，已成為院校面臨的主要問題。

一、校本教研下小學數學青年教師教學能力概述

小學數學青年教師的教學能力是指教師自身所具備的一些組織教學活動并在課堂教學過程中充分表現出來的能力，并利用自身的經驗和教學策略來實現教學相應目標。然而“教學”本身就是一個充滿內涵的概念，不僅只是教師對教學能力內涵構成的理解以及基于教學內涵的把握，更多的還是理解教學內涵的深度及廣度。基于此，本文從兩個層面來全面的理解教學能力的構成，即所謂的教學基本活動領域、教師專業發展領域。首先是教學基本活動領域，包括教師作為教學人員具備的基本職業素養和教師實施具體教學活動的能力。教師的基本素養也被成為教師的一般能力，也稱素質，而后者則是教師教學水平的真正體現，可以根據教師能力的具體表現和教師所承擔的教學任務進行分析。其次，教師專業發展領域。從教師專業發展領域來理解教師教學能力的構成。2012年我國對中小學教師、幼兒園教師以及中職教師的教師專業標準先后提出了“師德為先，學生為本，能力為重和終身學習”的基本教學理念，同時也對不同層面數學老師的能力構成提出了新的要求，其指明了當下提升教學理念的同時，也要更加注意青年教師團隊合作能力的培養。

二、校本教研下的小學數學青年教師培養策略

1.構建青年教師發展共同體。教師作為教育活動的主體，除了和學生之間的溝通交流，還要更加注意和教師之間“豐富的社會交往”，老師要深刻認識到教師發展并非一個人孤軍奮斗的結果。因此，有高度、有深度、有追求，應該是教師教學發展中心的終極目標。理想情況中的青年教師教學發展中心應該是一個“名師的匯聚地和教師發展的高地，進而全力營造出一個重視教學的氛圍、提升青年教師專業知識水平的教師發展中心，讓每一位青年教師真正擔當起教師的重任，并在發展中心中相互交流、相互借鑒，全面提升小學數學青年教師的專業知識素養。

2.注重業余時間的專業知識發展。合理運用業余時間是小學青年教師快速成長和完善知識結構的重要途徑，愛因斯坦曾說過“人的差異在于業余時間”，因而，作為一名青年教師，必須精確找準自身的專業發展目標，在業余時間進行高效的學習，快速促進自身專業知識結構的提升。其主要方法可以是閱讀教育理論書籍，提升自身理論素養，也可以是閱讀專業書籍，掌握豐富的教學方法，完善自身知識結構。

3.不斷反思、回顧，加強教學研討。青年教師在每一堂課程結束之后都需要記錄下重難點教學問題，從中汲取經驗，總結得失，實現自我調整和自我專業水平提升。其次，教師可以寫“教學日記”，讓自身發現教學中的進步，在今后的教學中改正缺陷，提高課堂駕馭度，激發學生的參與意識。其次，教師需要加強教學研討，即教師之間相互討論，讓青年教師獲得經驗豐富教師的指導，對于存在的集中性問題，則需要教師共同討論、共同研究，從而探尋出一條全新的教學方案。最后，教師要聽取學生的意見，在課堂中經常性和學生互動，拉近師生距離，掌握學生的真實想法和需求，采取針對性的教學意見，讓課堂氛圍更加融洽，讓教學內容更加貼合學生的實際情況。

4.建立教師評價制度和培訓體系。小學方面要根據校內實際情況和教師的教學情況構建出一個完整的教師激勵制度，激勵教師不斷提升自身的專業知識素養和專業教學能力，進而從根本上提升青年教師的教學水平。而要想建立這一激勵機制，首先需要建立完整的評價機制，需要對教師的專業教學能力、知識結構、職業素養等多方面進行綜合評價，讓教師找出自身專業知識水平存在的不足，進而具有針對性的提升自己的專業水平。其次是優化校內培訓機制，除去借助于同行教師之間的相互交流、相互激勵和相互提升外，還需要建立一個能夠全面提升教師專業知識素養的培訓機制，該培訓機制需要教師在一定時間內讓自身知識素養達到一定的水平之上，如果未達到標準，則需要再次培訓，直到青年教師的各項能力達標為止。最后，則是要建立評價機制，建立一個評價教師水平的“準繩”，將這一標準作為教師是否合格的準線。

三、結語

培養青年教師快速成長成才是提升師資力量隊伍的關鍵，對培養出具備高專業水平和高綜合能力的學生有著至關重要的作用。因而，針對小學數學青年教師群體，學校層面要構建出教師交流、學習為一體的“教師之家”，建設出教師長期發展機制，不斷提升青年教師的專業能力，而青年教師自身則需要不斷學習，從實踐當中吸取經驗，并充分利用業余時間，完善自身的知識結構和專業素養，迅速實現小學數學青年教師的成長成才。

參考文獻

[1]馮麗芬.基于校本教研的小學數學青年教師培養策略研究[D].四川師范大學，2015.

[2]管雪雁.基于校本教研的小學數學青年教師培養策略研究分析[J].學周刊，2017（10）：71-72.