多元化發展與大學英語教學中 學生思辨能力的培養

崔曉晴

[摘 要] 多元化發展趨勢對高校教學改革提出了一系列要求，包括教學理念的創新化、教學實踐的個性化以及教學評價的多樣化。本文在分析高校學生英語思辨能力的內涵及其重要性的基礎上，從教學理念、教學實踐、教學評價三個方面分析總結了多元化背景下高校學生的英語思辨能力在教學中的培養與體現方式。

[關鍵詞] 多元化發展背景;思辨能力;大學英語教學

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 06-0108-02

教育必須適應時代發展，特別是對于英語教學這一以應用性、交際性為主要目的的教學科目更應如此。在多元化背景之下，教學也需要走向多元多樣，培養出來的人才也需要多樣化、個性化，因而思辨能力的培養則相當重要。對于大學英語教學，傳統方式以背記灌輸為主，但在新背景下，教學則有了很大的改變，思辨能力的培養在教學中的體現也具有了新背景下的變革特色。

一、多元化發展對教學變革的要求

（一）教學目標多元化

多元化是指單一走向多樣的一種趨勢。現代社會，由于科技的發展，社會生活和結構日趨多樣化，因而也勢必要求教育能夠培養出多元多樣的人才。在教育中，多元化可以應用到思維、教學手段、內容、評價等等方面。多元化背景下的教育更加利于培養出多層次、多類型的復合型人才，兼具創新的知識和能力。

（二）教學理念創新化

傳統教學理念多是采用單一的理論體系，重視知識的教育而輕視能力的培養，實踐應用教育處于相對劣勢的狀態，記憶性而非思考性的教育也占據傳統教學理念的突出地位。在多元化背景下，傳統教育理念也必須走向轉型。理念轉型要求教育更加重視創造力的培養，因而要采用創新化理念進行教學變革。當然，理論改革也不能盲目地直接多元化，而應當從單一到多元，有一個過度的漸進階段。

（三）教學實踐個性化

傳統的教學模式多采用師生相授的方式，學生單一地接受，師生以及學生與學生之間互動較少，一定程度上使得教學質量難以提升。學生對于學習的積極性相對低下。不能結合學生的個性特點進行針對性的教學，學生的潛力挖掘不夠充分，不適應于多樣化、多元化的社會人才需求。因而可以采用混合、啟發式等等模式。此外，傳統教學模式缺乏應用性的實踐課程，單一的理論教學使得大部分學生的應用能力得不到培養，因而教學效果欠佳，多元化背景下，也要更加重視實踐教學應用型的發展。

（四）教學評價多樣化

傳統的教學評價多是通過卷面成績反應，卷面成績一定程度可以反映學生的理論知識水平，但是不能夠很好地評價學生的學習能力。多元化背景下，教學評價也應該采用多元多樣的方式。走出適合于中國當前社會發展需求、兼容并包、百家爭鳴的多元模式。

二、英語思辨能力的內涵與重要性

（一）英語思辨能力的內涵

思辨是在思考過程中形成的，實質上是一種思考抽象問題的能力。講求學生自主思考、分析和解決問題。對于英語而言，交際能力應當是培養的核心。傳統教育多是以背記為主。而英語思辨能力則是深入英語文化深層，用一種理性的思維看到英語學習的本質，不再單一停留在一些表淺的背記內容上。而是思考英語文化的內涵，每一個單詞語法的構成，并且懷著一種理性的態度認識到這門語言在交際上的運用性。

（二）英語思辨能力的重要性

1.教學質量得以提升

傳統背記式的英語學習培養出來的高校學生，存在著“啞巴英語”的現象，無法滿足日常英語交際需求。教學效果不明顯。究其原因，還是思辨能力沒有得到培養，學生沒有深層次理解到英語學習的內涵，因而不能從能力上有根本性的提升。

2.更適應多元化教育需求

培養學生的思辨能力，實質上就是鼓勵學生自主思考，個性化學習。學生在英語學習中掌握的思維方式可以應用到生活當中，從而更利于學生的全面發展，也更適應于多元化教育的需求。

三、英語多元化教學與思辨能力的結合

（一）教學理念

目前，思辨能力的重要性已經得到各大高校的重視。對于英語學習也有了很大程度的改善，首先體現在教學理念上。傳統的教學重視英語詞句語法的背記，而多元化背景下，為了培養學生的英語思辨能力，已經不局限于傳統背記內容。目前英語教學開始進行課改，重建體系，以學生作為主體導向。引進“翻轉課堂”理念，教師將作為指導者而非灌輸者的身份出現，鼓勵學生進行自主思考和討論，從而培養自主分析、解決問題的能力。此外，高校將根據自身特色和條件，更加重視實踐課程。英語教育的目的是為了培養一種思維，滿足國際交際的需求，除了掌握基本的單詞語法，還需要在教學理念上意識到其交際性與應用性。

（二）教學方式

1.任務型教學

多元化背景下，教學方式勢必也是多元多樣的。目前的思辨培養課堂上，多是采用任務型的教學方法，即由教師提出相應的開放性問題，學生可以從閱讀材料找到相應的依據，然后自由表達自己的想法和理解，不同于傳統的問答，這種任務導向型并不會存在標準答案。主要是鼓勵學生自己的看法和思考，例如在“新視野大學英語3”課程中的Unit1，講到課文Never，ever give up，可以先提供相應的背景材料，有關作者和學校的介紹都可以包括在內，然后提出相應的問題，例如“Do you think it is necessary to never give up？”學生可以用英文進行自主回答，可以根據文章內容，也可以根據自己的知識儲備進行相應的回答。教師還會根據學生自主回答的內容進行更深一層的提問，如此，就進行了一次英語的交流實踐。而對于一些英語交際能力相對薄弱的學生，開放性的問題可能會對其造成一定的困擾，因而部分課堂還會增加一些可以直接在文章中找到答案，但是可以用自己的話表述出來的內容。這樣的做法，一方面使得學生能夠在閱讀中帶著問題思考，另一方面通過轉述或者直接回答，也會是一個思維加工的過程，思辨能力能夠得到相當程度的培養。

2.討論型教學

討論教學也是如今英語教學培養學生思辨能力的一種重要教學方式。主要是分小組討論一些熱點或者與高校學生密切相關問題，然后以小組為單位進行討論結果展示。例如進行大學生戀愛觀念的討論，以小組為單位，純英文講述自己的觀點和見解，在討論過程中，小組成員之間可以進行互相的補充和交流，這樣的方式也使得學生能夠深入地明白英語交際性和應用性的體現。也明白了如何自主地解決問題，開放性的討論話題，使學生的思想得到進一步的開放，思想上的開放也是學生思辨能力得到充分鍛煉的一大體現。

3.情景式教學

這種教學模式趣味性更高，在如今課堂上，也備受各大師生的喜愛。可以通過演講、話劇表演等等方式進行英語展示。演講會設定人物，假定情境，由學生個人或者分組撰寫演講稿。然后預備時間進行準備，學生在進行準備的過程中，也會對演講技巧有更為充分的了解。學生英語的應用能力能夠得到一定程度的提升，并且當眾演講的過程能夠有效地鍛煉學生的自信。話劇表演，也是以團隊形式展示，趣味性更高，學生在表演與觀看表演的過程中，都能夠更加深入地了解英語學習的樂趣，也是對學生應變能力的一種鍛煉。

4.文化思維教學

文化思維教學也是英語的思辨能力培養的一個重要環節。主要是通過了解英語的發展歷程、西方國家的生活習慣，以此更能深入地理解到英語的應用場景。一般會通過視頻的方式進行教學，有時也會通過寫作的方式進行。不同于灌輸式的學習，這種文化思維，允許學生保留自己的看法，主要目的是通過學生對文化狀況的理解，能夠更好地將英語運用于交際實踐中。

5.隱喻式教學

隱喻在修辭上是一種以一種事物比喻另一種事物的方式。在教學中，隱喻主要是通過教師的思維體系加工，以一種提示性的方式，啟發學生進行深入思考。隱喻教學講求的仍然是開放性和創造性，教師不會直接將某個主題或者問題進行固定化的講述，而是通過不斷的提問和比喻提示，引導學生挖掘更深層次的內容。這一過程不會否定任何人的思維和想法。對于學生回答出的更新穎的見解，教師還會予以鼓勵。事實上，教師教學應當掌握隱喻的思維方式，使學生能夠進行更深的自我思考，轉變傳統“灌輸式”的學習模式。這種方式也更能鍛煉學生的思維能力。

（三）教學評價

教學評價上不再只是關注于學生的卷面成績。平時的討論結果的展示，演講展示等一系列的應用性內容將是評價考核的重要內容。除此之外，部分高校還通過線上平臺和國外高校進行合作，通過交流發帖等方式實現國內外直接交流，這些交流內容也將納入評價體系中。通過和國外學生的交流，能夠更好地理解到國外的文化方式、思維方式，并且通過對其發帖的內容、次數以及交流同伴的反饋，也更能了解到學生對英語思維、英語運用、英語交際的掌握情況。通過這種直接交流的方式，學生也將更加具有積極性，能持續地投入到英語的學習和應用當中。將學習的主體交還給學生，能夠更好地對學生的思辨能力做出相應的評測，也能更有針對性地調整教學計劃。

總之，多元化背景對于高校英語教學而言，提供了理念多元、實踐多元、評價多元的機會。大學生的思辨能力是需要不斷進行改進的，英語學習中運用的方式多種多樣，但還需要進一步做出效果的檢測和評價，在眾多方式中挑選出幾種效果最為明顯的教學方式，從而更好地提升高校學生的思辨能力。

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（責任編輯： 王義祥）