如何培養小學低段學生數學有序思維能力淺談

王莎莎

◆摘? 要：在小學的數學教學中，培養學生的有序思維能力作用非常之大，能不斷的提高學生的思維創新能力，讓學生對數學學習更加感興趣，還能積極的引導學生養成獨立思考的好習慣，培養學生主動解決自己生活中的一些問題的能力。因此，在教學過程中，教師一定要對培養學生的有序思維能力的重要性有足夠的認識，在傳統的教學方法中進行改變，用多種教學方法來讓學生發現問題并解決問題，從而促進小學生全面的發展。

◆關鍵詞：小學教育;低段學生;有序思維能力

對于數學教學來說，培養學生的數學有序思維能力不僅是教學內容的一個重點，還是引導學生對世界有一定認識的關鍵所在。教師在開展教學活動時，應該對學生最近一段時間的學習情況等有一個詳細的了解，將教材相關內容和學生的基礎以及學習能力三者結合在一起制定合理的教學計劃，在開展教學活動中，要不斷的引導學生們對書本上的一些問題進行思考，讓學生們在教師有序思維的引導下，認識數學的重要和數學學習的價值，讓學生更好的學習相關的數學知識，為以后教育階段的學習打下基礎。

1數學有序思維能力的基本內涵

1.1讓學生進行有序的觀察，即對知識和信息進行提取

對于剛剛從幼兒園升入小學的學生來說，他們對新鮮的事物有非常強的好奇心，對事物沒有基本的判斷能力，并且沒有基礎知識，認識的字很少，雖然小學階段的數學課本中是由很多圖片和動畫組成的，但是對于剛入校的學生來說還是不能單獨的從課本上提取對學習有幫助的知識[1]。因此，對于剛入學的學生來說，教師教給他們的第一課就是引導學生對課本進行有序的觀察，從上到下，從左到右，從審題到答題每一個環節都要按照其規律有序的學習。

1.2有序審題，即引導學生理解題意，有效解決問題

想要將題目正確的解答出來，其最基本的就是先學會審題，先明白問題，才能進行解決[2]。所以，有序審題就是在學生看到題目后，教師要引導學生先對問題進行分析，讓學生們仔細閱讀題目的意思，將對解題有幫助的隱藏條件和給出的條件在草稿紙上進行記錄，在將題目讀懂之后，再開始解題。

1.3有序操作

對于數學這一學科來說，有一個非常明顯的特點就是抽象性，由于小學生年齡都比較小，對普通事物都沒有正確的判斷力，因此在學習數學這門學科時會由于缺乏對事物的判斷力，而導致學習過程中遇到一些問題，在數學的課本中有很多的“猜一猜”和“思考”都是引導學生對其進行思考然后通過自己的操作來解決問題。所以，培養學生的有序操作能力，不僅僅是完全符合教材內容，還能引導學生對事物有一個正確的認識和判斷，能通過有序的操作累積經驗，養成一個良好的學習習慣。

2培養小學低段學生有序思維能力的策略

2.1引導學生有序地看，在比較與觀察中體驗有序

對于低年級的小學生來說，周圍的事物都是新鮮的，想要更好的認識世界，學習到更多的東西，就必須要先學會觀察。特別是對于數學教學來說，教材上很多的內容是很多圖片組成的，教師要積極的引導學生學會對教材上圖片的觀察和理解，適當的時候還可以教同學用手讀圖，在對圖片進行觀察的過程中做到沒有遺漏和重復，從而幫助學生更好的將數學知識整理起來，更好的處理數學中遇到的一些問題[3]。

例如，在學習到“認識鐘表”這個章節時，在開展教學工作的前一天，教師可以引導學生對教材上關于鐘表的章節進行一個預習，通過教材來對鐘表的零件和組成部分有一個大概了解。然后要求同學當天晚上回家之后，對自己家的鐘表進行觀察，結合教材上的內容對鐘表的運行軌跡和相關的規律進行掌握。第二天，在正式開展教學工作時，老師可以多準備幾個鐘表，并分發給各個學習小組，引導他們結合自己昨天觀察的內容，開展競賽活動，小組人員積極的參與，自己動手來讓鐘表停留在固定的時間。最先完成任務的小組，每個成員都有一定的獎勵。通過讓學生自己對教材內容的觀察和自己家里鐘表的觀察來開展競賽活動，這種氛圍可以讓學生們對鐘表有更深的認識，為后面更為抽象的學習打下基礎。

2.2指導學生有序地說，在表達和梳理中獲取知識

由于低年級小學生年齡都比較小，講話的時候沒有經過自己大腦的思考，也沒有對語言進行一定的組織，就會導致用詞不當和語言沒有邏輯能力，前后顛倒的情況，雖然這些是低年齡常見的一個現象，但是會對有效思維能力帶來一些不利的影響。因此，實際教學開展過程中，老師要多提出問題，讓學生們積極的發言，并引導學生，在回答問題時需要先自己思考，不僅要對問題進行回答，還要在回答時有先后順序，例如：第一、第二或者首先、其次、然后、最后等等，以此來培養學生的思維能力和語言表達能力。

2.3幫助學生有序操作，在研究和實踐中增進興趣

對于小學生來說，由于年齡較小，其動手操作能力非常有限，會對有序思維能力的養成帶來不好的影響[4]。因此在實際的教學過程中，教師要引導學生有序的操作，通過一些動手活動來提高學生的動手操作能力。

例如，在學習到“幾何”知識時，教師可以先引導學生對書本上的知識有簡單的了解，初步的認識幾何圖形之后，教師可以讓學生們展開自己的想象，看自己周圍的事物有沒有類似幾何圖形的，然后讓同學們通過幾何圖形的形狀等在草稿紙上畫畫，用不同的幾何圖形來組成一樣東西，以此來鍛煉學生的思維能力和動手能力。

3結語

在小學數學教學中，培養學生的有序思維能力，不僅僅是教學內容的重要環節，更是培養學生全方面發展和促進學生身心健康的重要途徑。因此，在實際的教學開展過程中，教師要先了解學生們的基礎和學習能力等來制定合適的教學方案，通過多種多樣的氛圍和一些素材來引導學生有序的觀察和思考，同時還要熟知對培養學生的有序思維能力有影響的一些因素，并及時的規避，例如在教學過程中鍛煉學生語言能力和動手能力[5]。全方面的將小學生的有序思維能力進行提高，才能提高小學數學教育的質量。

參考文獻

[1]張越瑩.培養小學低段學生數學有序思維能力的策略[J].教育科學論壇，2020（05）：63-66.

[2]孫麗.有序思維促生長——如何培養小學低段學生數學有序思維能力淺談[J].新課程，2020（01）：182-183.

[3]李小芹.有序思維促生長——小學低段學生數學有序思維能力培養的實踐與思考[J].小學教學研究，2018（05）：23-24.

[4]楊家海.小學低段數學學生思維能力的培養策略[J].教學管理與教育研究，2017，2（18）：50-51.

[5]王燕仙.提高小學低段學生數學思維能力的策略研究[J].新課程（小學），2016（09）：14.