淺談思維導圖在七年級道德與法治課程教學中的運用

伏苗苗

◆摘? 要：初中道德與法治課程的知識要點比較瑣碎和散亂，對于剛上初中的七年級學生來講，他們的思維和邏輯還不夠嚴謹，要做到高效入門道德與法治課程，讓他們自己理解、掌握、和形成系統化理論化的知識體系顯然有點差強人意。而思維導圖能夠對這一問題有所幫助，它能激發學生的學習興趣，促進學生更好的記憶、總結、歸納，提高學生的學習效率。

◆關鍵詞：思維導圖;七年級;道德與法治

七年級是初中階段打基礎的關鍵第一年，如果一開始就沒有養成良好的學習習慣，掌握較好的學習方法，后期的學習就會越來越吃力。同時，很多學生在政治課的學習過程中，對教材基礎知識的理解與掌握情況不好，對知識的學習零散化、表面化，這也就直接影響了學生的作業答題質量，很少有學生能夠形成完整的知識體系。

一、思維導圖在七年級道德與法治課程教學中運用的意義

（一）對學生的價值意義

1.思維導圖是一種將發散性思維運用于實際生活中的學習方式，我們的思考過程就是運用思維導圖的結構方式進行的，初中《道德與法治》課程學習中，學生要記憶的知識點眾多，尤其是七年級的學生，對初中新教材的接受有一定的難度，通過運用思維導圖的教學方法，就可以減輕學生學習的負擔，讓學生開發出大腦的潛能，將知識點記全、記牢，幫助七年級學生更好的入門初中道德與法治課程。所以，在道德與法治課程中運用思維導圖，可以幫助學生系統認識，整體把握，提高做題質量，從而提高學生的考試成績。

2.可以提高學生的學習積極性和學習興趣。思維導圖可以使學生對所學知識產生新奇感，改變以往課堂枯燥的局面，調動學生學習的積極性，增強學習興趣，使學生能夠主動自發地對學習產生探究性傾向。同時，學生在自己繪制思維導圖時，不僅能培養觀察力，改變學習方式，而且經常練習還能逐步加深對知識的記憶。

3.可以幫助學生加深對知識的學習與記憶。道德與法治課程需要學生記憶的內容比較多，而且知識點比較散亂，如果沒有清晰的梳理的話，學生記憶起來比較困難。但是，教師通過思維導圖將每個知識點之間的關系層層梳理，用圖文的形式展示給學生，這樣學生就會在腦海中形成清晰的知識網絡，根據每層知識脈絡形成統一、整體的知識架構，使得學生在學習以及記憶時思維更清晰，邏輯感更強，從而加深學生的理解以及記憶。

（二）對教師的價值意義

作為一名青年教師，提升自己的業務水平至關重要。結合本人這幾年的工作實際，需要提升和改進的地方還有很多，教學經驗方面還存在很多不足。通過此次課題研究，既可以更好完善和提高自己的業務能力，同時也能夠給更多的道德與法治教師提供更好的借鑒。思維導圖作為一種新穎的教學手段，教師在教學過程中對思維導圖的合理有效地利用，可以提高教師的備課效率，規劃教學，并且可以豐富教師的教學設計和完善教學反思。教師還可以通過借助思維導圖，清楚學生的薄弱環節，可以進行查缺補漏，有針對性的講解或者輔導，極大地提高了課堂學習效率。

二、思維導圖在七年級道德與法治課程教學中運用的教學策略

（一）在課前預習環節運用思維導圖

在學習道德與法治這一門學科時，教師和學生都需要在上課前有所準備，在進行課堂教學時效率才會得到提高。在課前，教師可以根據本課的學習內容和教學目標來繪制思維導圖，加深學生對知識的理解和對重難點知識的感知。有效的課堂導入，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，最重要的是可以提高學生的學習積極性，引起學生的學習興趣。在課前準備過程中，學生應提前熟悉學習書本知識，可以做一些自己預習過后會做的題，鞏固預習的知識，還可以在預習題中獲得一些新知識，提前了解本課知識點，明確重難點。當老師講授新課時，學生提出他們在課前預習中沒有掌握的問題，以便教師可以幫助回答他們，這樣他們就可以更好的掌握內容。教師在進行備課時，可以利用信息技術制作課程內容的思維導圖，將自己的在課堂上準備需要學生了解的內容，進行分總歸類，教師需要在了解全體學生的學習能力的基礎上，結合教學目標、教學內容，制定教學思維導圖，從而實現有效導入課程的作用。

（二）在課中教學環節運用思維導圖

在教學初中道德與法治時，教材知識內容很繁雜，缺少系統性，尤其對于初一的學生來說，更是不易入門道德與法治課程，因此教師需要幫助學生將瑣碎的內容進行歸納整理，各個方面的內容需要有效的整合起來。為了使得思維導圖更加高效地應用在初中政治課堂中，教師必須改革和創新教學方法，要吸引學生參與到課堂學習中，最大程度地幫助學生理解教學內容，課堂教學是教師為學生解決問題的過程。教師要根據課前預習中存在的問題，計劃并有針對性地解決學生課前預習遇到的問題，并幫助學生建立一個系統的知識體系。教師在講解課程的過程中，首先要為學生示范畫思維導圖，然后對思維導圖所包含的教學內容對學生進行分析講解，講解完畢后，可以對學生進行指導，指定本課中的某一個板塊的教學內容，指導學生來繪制思維導圖，可以先組織學生開展小組合作繪制思維導圖，發揮集體智慧，小組共同討論學習繪制一張思維導圖，這樣可以幫助學習能力較弱的學生。通過小組合作繪制思維導圖之后，教師再培養學生獨自繪制思維導圖的能力。

（三）在課后復習環節運用思維導圖

在最后的復習環節運用思維導圖，可以幫助學生進一步系統完整的掌握課本教材知識。在課后利用思維導圖，學生必須對學習內容有一定的認知，充分掌握熟悉教材內容，反復鞏固學習中的重難點知識。傳統的學習筆記，無法直觀的為學生梳理各個知識點，而思維導圖這種教學輔助工具，其制作過程，就是指導學生對教材內容進行梳理的過程。在復習環節運用思維導圖，教師可以設置為一框一導圖，也可以設置為一大課一導圖，單元復習時，運用單元思維導圖對整個單元的內容進行系統的復習，通過思維導圖，不僅可以幫助學生熟悉教材知識，構建知識體系，同時還可以指導學生理解知識之間的內在聯系，所以思維導圖應用于單元復習課，可以幫助學生理清知識的脈絡，尋找課與課之間的線索，通過思維導圖，將課與課之間的聯系統一于單元的中心主題中，形成《道德與法治》知識的“面”，并不斷加強學生對知識脈絡的把握。

綜上所述，思維導圖是一種新穎的教學模式，對教師和學生都是一種挑戰。因此，在初中道德與法治的教學與學習中，使用思維導圖的方式不僅可以提高學生的學習效率，還可以加深學生對重難點知識的記憶與理解，幫助學生培養良好的學習習慣。

參考文獻

[1]劉秀杰.淺談思維導圖在教學中的應用策略[J].科學中國人，2016.

[2]思維導圖在七年級“道德與法治”教學中的應用[J].新課程（中學），2018.