關于利用生活情境開展小學數學教學的探討

雷苑

◆摘? 要：小學是數學學習的基礎階段，是培養(yǎng)學生思維能力的重要時期。隨著新課程改革計劃的進行，對教學要求越來越高。為了實現有效的教學，不僅要求學生吸收掌握知識，還必須促進學生綜合能力的提高和發(fā)展。教師可以靈活地使用各種教學方法，例如創(chuàng)建生活情境指導學生學習數學。本文將結合實際情況，簡要討論小學數學的教學策略，希望在教學中尋求優(yōu)勢，避免劣勢，有效利用生活條件，提高小學數學教學效率。

◆關鍵詞：生活情境;小學數學;教學探討

許多數學知識來自生活。雖然數學學習與生活息息相關，但學生可以利用他們所學到的知識來解決生活中的許多實際問題。學生的全面發(fā)展以結合他們的能力來解決問題，這有助于調動他們對數學的興趣。教師應根據學生的實際情況，認識到數學教學在日常生活中的重要性，并制定實用的數學教學策略。

一、小學數學課堂開展生活情境教學的意義

1.幫助激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，它是學生發(fā)展數學學習的動力。當學生對數學感興趣時，他們自然會積極參與其中。開展學習活動，老師可以讓學生感受到數學與生活之間的聯系，并引導學生發(fā)現更多的數學奧秘和魅力，能有效激發(fā)他們的學習興趣。同時，也有可能創(chuàng)造條件，足以使學生更好地理解數學知識，從而達到高效學習的目的。

2.促進學生的全面發(fā)展

數學學習不僅需要學生掌握基礎知識，而且還需要提高他們的學習能力和綜合能力，建立以生活為導向的教學環(huán)境，從而可以動員學生積極學習數學，鼓勵學生參加數學課程并建立數學基礎。同時學生與老師建立良好的關系，從而實現相互教學。在此期間，學生的語言技能將得到有效發(fā)展。情境教學還可以鼓勵學生結合生活經驗，獲得更多的思考機會，并有效地發(fā)展他們的思考能力。同時，在創(chuàng)新生活元素的影響下，也可以增強學生的創(chuàng)新意識。此外，教師還可以根據日常生活開展數學課程，以培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和合作能力。

3.創(chuàng)新數學課堂模式

在傳統(tǒng)的數學教學過程中，教師采用的教學模式相對單一。通常，老師會根據教科書的內容給出詳細的解釋，學生會被動地聽課。這樣的學習活動使學生的學習方式更加僵化，課堂形式不足夠豐富多彩。教師積極創(chuàng)造以生活為導向的情境，可以有效豐富課堂內容，為教學營造了良好的學習氛圍，使學生能夠探索研究數學的興趣更加強烈。

二、生活情境方法在小學數學教學中的運用策略

1.創(chuàng)造生活情境并有效地進行課前介紹

俗話說，好的開始意味著成功的一半。對于小學生在教室里學習也是如此。課前導入在學生的數學學習過程中發(fā)揮重要作用，有趣的課前活動可以充分激發(fā)學生的興趣。因此，教師應該能夠很好地掌握教材并為學生創(chuàng)造課前導入環(huán)節(jié)，建立了一個合理的生活情境來指導學生開始數學學習。例如：教師在在教學《最喜歡的水果》的時候，這一課的教學任務時遇到學生嘗試親歷數據的收集整理過程，提高學生咋生活中的數據收集整理能力。教師在課堂內容教學前，可以進行課前導入活動，提問學生：同學們，你們平時喜歡吃水果嗎？你們都吃什么水果呢？學生回答：芒果、榴蓮、西瓜、荔枝...。接著，教師可以為學生創(chuàng)設一個：為聯歡會購買水果的教學情境，讓學生選擇購買的水果，并提出四個問題，引導學生在解決問題的過程中，進行數據的收集和整理。

2.創(chuàng)造生活情境，增強學生的學習動力

面向生活的教學方法的應用與創(chuàng)造面向生命的教學氛圍密不可分。在發(fā)展小學數學課的過程中，教師應積極探索課本中生活因素，結合學生的實際學習情況和認知特點開展教學活動，創(chuàng)造以生活為導向的教學，讓學生感受到生活的教學氛圍。生活情境的創(chuàng)造可以促使學生充分激發(fā)他們進行數學探究的動力。在這方面，教師必須能夠根據教科書的內容制定具體的生活情境，讓學生參與并真正感受到他們對數學知識的興趣。例如：教師在教學《認識圖形》一課，從《雪地里的小畫家》導入，與語文學科有機整合，激發(fā)了學生學習的興趣和積極性。接著從“你手中拿的是什么立體圖形？”“摸一摸其中的一個面，說說你有什么感覺？”到組織學生討論怎樣把這些圖形的一個面形狀、大小都一樣地畫到紙上去？，讓學生經歷“面”在“體”上，培養(yǎng)了學生動手能力和空間想象能力。這樣的教學活動層次分明，生動有趣，讓學生體會到生活中數學美。

3.創(chuàng)設合作生活情境

教師組織小學數學合作學習時，還可以通過有趣的教學氛圍來提高學生的課堂參與度，讓他們成功擺脫無聊的課堂氣氛。通過學生之間的交流氣氛，不僅提高了學生合作學習的效果，而且還提高了課堂教學的效果。因此，教師需要在教學過程中整合學生的學習需求，創(chuàng)設良好的學習合作氛圍，滿足學生的需求，推動學生可以有效地提高他們的學習水平。例如：教師在教學《加減法（二）》這部分內容時，教師引導學生課上重點探究“26+3”的算理，把小棒和計數器同時放給同桌合作，選擇自己喜歡的學具探究算理和算法，集體匯報整合資源，為后續(xù)對“26+30”的自主探究節(jié)約出了時間。教師引導學生分小組擺小棒，撥計數器探究算理，合作能力迅速統(tǒng)一，學習習慣非常好，這樣的教學活動學生良好習慣的培養(yǎng)。讓學生合作探究算理算法，關注了讓學生講的更精彩，整節(jié)課教學目標達成度很高。

三、結語

在小學數學教學過程中，教師必須能夠看到生活的價值，并結合教科書的內容和學生的實際學習水平，開展有趣的生活情境課堂，可以提高學生對數學學習的興趣，開發(fā)學生的綜合素質，引導學生在小學階段養(yǎng)成良好的思維習慣。

參考文獻

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