精化繪本閱讀指導，提升幼兒“悅讀”質量

范冬梅

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》提出：“利用圖畫、繪畫等方式可以激發孩子對書、讀、寫的興趣，培養讀、寫前的技能。”因此，我們在案例研究的基礎上開展了繪本閱讀教學策略的實踐研究。我們從圖畫書的選擇、解讀以及閱讀過程的組織和引導等方面進行了嘗試，取得了初步的效果。以下是我對繪本閱讀教學策略的一些心得和體會。

【關鍵詞】繪本閱讀;悅讀;幼兒

蘇霍姆林斯基說：“使幼兒聰明的方法不是拼命地對他講課和訓練，而是一而再，再而三的讀有用的書”新課程理念還提出;加強兒童的探究性閱讀和創造性閱讀能力，倡導多角度創造性閱讀，運用閱讀期待，閱讀分析與批評，提高理解水平，提高閱讀質量。”可見課外閱讀的必要性和重要性。

繪本閱讀為孩子們感知生活、了解世界提供了一個平臺和窗口。它是兒童獲得知識、發展自我的重要途徑之一。在引導兒童閱讀繪本的過程中，如何避免對引導的誤解，如何運用正確有效的引導策略，盡力表達出繪本閱讀的實在內容，如何幫助兒童全面健康成長，是每個幼兒園教師應該努力探索的方向。圖文繪本是他們最喜歡的課外讀物。為提高幼兒的閱讀能力，可以從以下幾個方面入手。

一、引導敏銳的觀察力，清晰閱讀繪本

繪本就好像一本充滿秘密的百科傳書。封面、內頁的內容與圖片，它都是圖畫書的有機組成部分。在這些地方，作者為讀者呈現了許多美麗的圖畫。閱讀封面和猜測故事內容可以激發閱讀興趣。標題頁不但是一扇通向主要故事的門。它不僅告訴你誰是故事的主人公，它有時還講述一個故事。封底是故事結尾的延續。這么好的一本圖畫書，讓我們讀一讀，我們不能放下它。我們怎能不冷靜下來享受呢？

例如，繪本中《好餓的小蛇》因其生動有趣，簡潔明了深受小班孩子的喜愛。由于小班兒童的注意力時間短，視覺發育不完善，他們能夠很快地接受和理解這樣的畫面，直觀的畫面詮釋和表達母子之間的愛。這是一本非常適合剛達到小班幼兒年齡段兒童觀看，因為他們已經具備了一定的讀圖能力，他們可以從繪本所包含的信息中理解繪本的內容。隨著閱讀經驗的積累和理解能力的提高，進入大班后，孩子們可以更多地了解圖畫書的內容，孩子們開始對一些曲折的故事和簡單的詞匯產生興趣，如《小紅鞋》等。

二、激發其創造性思維，深入閱讀繪本

審美和想象是圖畫書最重要的特征。繪本上講的故事往往富有想象力，許多難以用文字表達的場景和情節，都通過圖片生動地表達出來，這也能給幼兒無窮的想象力。因此，在閱讀繪本的過程中，引導孩子觀察圖畫中的形象、色彩、細節等，感受圖畫中流露出的情感和意義，對文字和圖畫之外的世界進行想象與創新。

1.看圖想故事

一般而言，對于大班幼兒來說，首先看到一本書，書的封皮是最先映入眼簾的。所以，在開始講課之前，老師先引導幼兒通過書的封皮對所學的故事進行一定的猜測，這樣會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如在《逃家小兔》的封皮中，這個封皮上面是一對母子兔，它們在草叢中互相對。那么由此可以引發一系列的討論，比如小兔子們在干什么呢？有的孩子可能會說在說悄悄畫，有的可能會說在吃草叢中的草，還有的說是兔媽媽在跟小兔子講小心大灰狼。孩子們的想象力被圖片盡情地拓展開來。

設置這樣一個環節，便于小朋友主動地提問、猜想、預測等，調動他的趣味性。同時，也有助于教師了解兒童的實際水平和已有的生活經驗，為更好地閱讀繪本奠定堅實的基礎。例如：在閱讀繪本《小象消防員》的過程中，當孩子們獨立閱讀故事的第一部分時，我就設置了“小象會繼續找工作嗎？你認為小象適合做什么？為什么？”在獨立閱讀的基礎上，引導孩子大膽想象。“我認為大象可以當搬運工，因為大象很強壯。”“我認為大象可以當園丁，因為大象有長長的鼻子吸水。”“我認為大象可以當洗車工，因為小象能用它的長鼻子噴水”我們就這個問題進行了熱烈的討論。兒童陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所帶來的快樂。

2.根據問題找答案

建立這樣一個環節的目的是培養孩子的主動學習能力，如提問、猜測、預測等。比如在《紅鞋子》里，老師問：奇怪，紅鞋子怎么丟了？孩子們爭相猜測：“我猜可能是媽媽在陽臺上曬太陽時不小心掉下來的。”“我猜是主人把它踢開了，所以找不到”，孩子們的推理可能和故事吻合，也許是大相庭徑，但結果并不重要。重要的是要在猜謎中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會閱讀。

3.代入情境，進行聯想

孩子們在閱讀這本書時，不僅會聯想到現實生活和其他文學作品，還會把自己想象成這本作品中自己喜歡的人物，這是由于低年段兒童的年齡特點造成的。在讀《逃家小兔》的時候，孩子們想象自己是一只小兔子會逃到哪里，仿佛是一只頑皮的小兔子，一邊劃船一邊說出自己的想法。例如，A正在做潛入水中的動作，他說：“我跳入水中，到了水底，兔子媽媽找不到我！”B縮了縮身子說：“我躲在茂密的草叢里，所以兔子媽媽看不見我！”孩子們陶醉在他們想象的世界里，享受著作品帶來的快樂。

三、引發共情力，探究閱讀繪本

優秀的繪本不僅給人們帶來視覺享受，也帶來了精彩的情感體驗。圖畫書最大的人文價值在于，簡潔的語言中還蘊含著豐富的情感和人文精神，使人感動，受教育。這些圖畫書中的圖畫往往用抒情的筆法和精美的筆法，令人陶醉。因此，有必要引導兒童安靜地欣賞畫面，在視覺感受和聽覺感受中體驗人物的情感，使他們的心靈柔軟而敏感。讀這些故事，對孩子來說，不僅是一種閱讀，更是一種精神上的盛宴。有時，僅僅是講述就可以引導幼兒進入圖畫書中人物的內心。因為在給孩子講故事的過程中，老師通過聲音和表情向幼兒傳達他對繪本內涵的感知、對繪本文本的品味乃至情感，給孩子以強烈的情感熏陶，無聲的語言滋養和快樂的閱讀享受。在這一點上，情感體驗不需要強調，只要傾聽。

四、啟發教學，展現繪本魅力

繪本最大的魅力和教育價值在于講故事，它能啟發孩子們深入思考，幫助他們逐步完善和升華情感，實現輕松愉快的閱讀。因此，幼兒教師在繪本閱讀指導中，一定要注意幼兒的情感體驗。比如在讀《小老鼠和大老虎》繪本時，大老虎和小老鼠之間的奇妙關系，在閱讀之初就引起了孩子們的“食欲”。隨著劇情的發展，兩位主人公充滿了矛盾和沖突。喜劇氣氛也被渲染到極致。閱讀過程從頭到尾充滿了孩子們的笑聲。這時，老師可以提出適當的問題：“什么是真正的朋友？”“當你和朋友發生沖突時，你會怎么做？”等類似問題幫助孩子加強繪本故事的情感體驗，激發孩子的情感共鳴。此時，與理論灌輸相比，對激發孩子情感共鳴的感知和理解無疑會更加深刻。閱讀不僅僅是從書的開頭開始，更是一直延續到書的結尾。圖文結合的繪本閱讀，往往使孩子的閱讀能力不斷增強。