思維導(dǎo)圖結(jié)合微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

譚彩霞

【摘要】思維導(dǎo)圖是通過把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來的方式，幫助學(xué)習(xí)者梳理知識(shí)邏輯關(guān)系、理清學(xué)習(xí)思路、鞏固知識(shí)、記憶知識(shí)等的學(xué)習(xí)工具;在兩者相結(jié)合時(shí)，就容易確保學(xué)生進(jìn)入到精彩的閱讀世界之中。當(dāng)前，教師應(yīng)通過思維導(dǎo)圖結(jié)合微課的方式做好課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后延伸閱讀教學(xué)工作，提升學(xué)生閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;微課;小學(xué)語文

現(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。而教師也越來越關(guān)注思維導(dǎo)圖，也會(huì)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖相關(guān)的教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前，微課逐漸地成為信息化教學(xué)發(fā)展的趨勢。在思維導(dǎo)圖結(jié)合微課兩者教學(xué)工作進(jìn)行融合的情況下，可極大地助力語文教師語文教學(xué)工作，使學(xué)生獲得豐富的閱讀收獲。為此，教師以思維導(dǎo)圖結(jié)合微課指導(dǎo)語文教學(xué)工作，確保學(xué)生更好地理解閱讀資料的思想、感情，學(xué)習(xí)閱讀資料中蘊(yùn)含的人生哲理。

一、思維導(dǎo)圖與微課

思維導(dǎo)圖、微課對于保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平均具有重要價(jià)值。因此，教師應(yīng)研究思維導(dǎo)圖與微課，為構(gòu)建思維導(dǎo)圖與微課相結(jié)合的閱讀教學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是通過把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來的方式，幫助學(xué)習(xí)者梳理知識(shí)邏輯關(guān)系、理清學(xué)習(xí)思路、鞏固知識(shí)、記憶知識(shí)等的學(xué)習(xí)工具。

（二）微課

微課是通過借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)碎片化的教育資源的課程。之所以稱之為這種課程為“微課”，是因?yàn)椤拔⒄n”時(shí)長短，一般微課的時(shí)長在5—8分鐘。

二、思維導(dǎo)圖結(jié)合微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師需要通過思維導(dǎo)圖結(jié)合微課的方式做好課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后延伸閱讀教學(xué)工作，提升學(xué)生閱讀水平。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生在觀看微課的過程中構(gòu)建完善的閱讀學(xué)習(xí)體系，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生得到有效的預(yù)習(xí)。

以《四季之美》為例，首先，教師需要了解《四季之美》文章內(nèi)容，把握文章內(nèi)容的語言表達(dá)方法、情感等，科學(xué)地劃分教學(xué)層次，并以思維導(dǎo)圖的方式使得知識(shí)點(diǎn)之間建立有效的聯(lián)系。而《四季之美》涉及生字詞、句子理解、情感感知等方面的教學(xué)要素。教師需要將《四季之美》教學(xué)內(nèi)容劃分為學(xué)習(xí)層次，形成思維導(dǎo)圖。其中思維導(dǎo)圖層級如下：第一層為生字詞，第二層為句子理解，第三層為四季情感感知。其次，教師需要搜集與《四季之美》文章內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片、視頻等，將這些資料歸類整理，選擇合適的資料作為微課素材。再次，教師需要把思維導(dǎo)圖以及在課前搜集了四季美景的圖片等，制作成微課。最后，教師需要在布置完預(yù)習(xí)作業(yè)后，將微課發(fā)送給學(xué)生家長，以便學(xué)生更好地開展《四季之美》文章預(yù)習(xí)活動(dòng)。

（二）課中學(xué)習(xí)

課中是傳授知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)階段，教師需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖和微課起串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上獲得更為豐富的知識(shí)。為保證教學(xué)效果，教師需要研讀閱讀內(nèi)容，清楚閱讀內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)。在課中教學(xué)時(shí)，教師還需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生親自說出下一層級的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生深刻地理解閱讀內(nèi)容。

以《鳥的天堂》教學(xué)為例，在課堂上，需要讓學(xué)生分析《鳥的天堂》語言之美，確保學(xué)生清楚語言運(yùn)動(dòng)方法、技巧等，便于學(xué)生在日后創(chuàng)作出更多語言美句子、文章等。其中，要畫出第一層思維導(dǎo)圖（語言美）之后，教師需要把學(xué)生劃分為合適的小組討論、賞析《鳥的天堂》的語言美，指導(dǎo)小組學(xué)生將所討論語句分類劃分，形成第二層思維導(dǎo)圖。由于第二層思維導(dǎo)圖的繪制難度大，教師需要走下講臺(tái)深入到小組中，參與他們的討論，選擇恰當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。再次，教師需要在小組討論結(jié)束后讓每個(gè)小組依次回答問題。在上一個(gè)小組回答玩問題后，其余學(xué)生可以糾正問題，或者予以補(bǔ)充。在討論、探索以及教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生往往能夠分析出《鳥的天堂》這篇課文語言美的表現(xiàn)，并繪制出第二層思維導(dǎo)圖，即準(zhǔn)確傳神，生動(dòng)形象;節(jié)奏明快，情深意厚;欲揚(yáng)先抑，氣韻貫通。激勵(lì)與表揚(yáng)可助力學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生真正地愛上閱讀以及學(xué)習(xí)，所以教師需要在整個(gè)教學(xué)中適時(shí)的激勵(lì)與表揚(yáng)學(xué)生。

（三）課后延伸

一方面，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，即讓學(xué)生自己利用課堂上所學(xué)的思維導(dǎo)圖繪制知識(shí)，以及掌握的微課制作方法、技巧等，制作微課。一般而言，大部分學(xué)生認(rèn)為微課制度是具有難度的，這時(shí)教師可以在完布置作業(yè)后走進(jìn)學(xué)生群體，指導(dǎo)學(xué)生制作微課。同時(shí)可以為學(xué)生推薦微課制作的網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生通過模仿、練習(xí)的方式，掌握微課制作技巧。另一方面，教師可以讓學(xué)生觀看自己已經(jīng)制作好的課外文章微課，分析已經(jīng)繪制好的課外文章思維導(dǎo)圖，以延伸教學(xué)內(nèi)容。除此之外，學(xué)生需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究微課制作、思維導(dǎo)圖繪制方法、要點(diǎn)等，提升自身微課制作以及思維導(dǎo)圖繪制水平。

綜上所述，當(dāng)代此教師有必要將微課與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，進(jìn)而打造精彩的閱讀教學(xué)課堂。同時(shí)教師需要積極地從生活以及工作中尋找微課制作的靈感，將一些新元素加入微課中，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章的世界。此外，教師有必要研究閱讀資料蘊(yùn)含的情感思想，了解閱讀資料中所應(yīng)用的文章表達(dá)方法，分析閱讀內(nèi)容，將閱讀知識(shí)點(diǎn)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的連接。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖與微課結(jié)合教學(xué)后還需要通過布置作業(yè)的方式，鍛煉學(xué)生微課制作以及思維導(dǎo)圖繪制能力。在這種情況之下，不僅可以使得學(xué)生的思維獲得有效的發(fā)展，而且可以使得學(xué)生對微課的制作技巧、方式等具有更加深刻的理解、認(rèn)識(shí)。總而言之，教師需要認(rèn)真地將微課與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的閱讀教學(xué)工作。

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