小學語文教學中個性化閱讀訓練的研究

曾燕歡

【摘要】新課標中明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”也就是在閱讀教學過程中，尊重學生的個性感受，重視學生對文本的不同見解，并營造相應的教學環境和條件氛圍，讓閱讀成為學生展示個性的舞臺。尤其小學四年級是語文閱讀活動的真正開始，個性化培養要切實重視起來，以提高閱讀質量。

【關鍵詞】語文教學;個性化閱讀;實踐訓練

學生的個性差異和學習潛能，需要教師重視閱讀過程、開發閱讀活動的空白點、摒棄整齊劃一的教學效果。那么如何在四年級把好語文個性化閱讀教學的源頭呢？我結合自己的教學實踐與思考，覺得小學語文閱讀教學的過程應該重視以下幾點：

一、研讀，讓學生自主學習喜歡的內容

1.品讀感悟

在語文教學中，教師要鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、特長選擇喜歡的學習內容，如教學《貓》時，我提問：“老舍先生筆下的大貓和小貓，你們喜歡哪一只呢？把最能體現貓性格特點的句子找出來，細細品味，感情朗讀。”有的同學喜歡讀寫大貓老實的句子，有的同學喜歡讀大貓貪玩的句子，有的同學喜歡讀大貓盡職的句子，有的同學喜歡讀小貓頑皮淘氣的句子……同學們都讀得津津有味，這時我說：“你們能把喜歡的理由在句子旁邊寫下來嗎？”學生們立刻紛紛寫下了喜歡的原因。A學生寫：我喜歡大貓盡職，因為它捉老鼠很有耐性，非把老鼠等出來不可;B學生寫：我喜歡小貓頑皮淘氣，即使弄到院子里枝折花落，老舍先生也從不責打它，因為它好像一個小孩子一樣，可愛極了。學生讀得有情有感，寫得有根有據，其個性化閱讀達到了理想效果。

2.閱讀體驗

讀書只有講究方法，才能提高效率。小學語文閱讀的方法有：精讀、略讀、跳讀、整篇讀等，多種讀法都要求學生學會“有什么樣的目的就用什么樣的方法”去閱讀體驗。如教學《鄉下人家》時，學生想要找出文章的中心句，就要指導學生整篇讀，領會中心句一般在哪里;學生想找出文中描寫的景物，就要指導學生精讀，及時寫好批注;學生想感受鄉下人家傍晚是怎樣的，就要指導學生跳讀，找到有關文段。只有讓學生的閱讀訓練有計劃有目的，才能更好的提高個性化閱讀的效率。

二、激趣，讓學生自主選擇學習的方法

《新課標》要求還給學生自選學習方法的權利，把學習的主動權交給學生，要學生真正成為學習的主人，教師在教學過程要大膽放權，讓學生自主學習、感悟，體驗學習的樂趣。如學習科普說明文《琥珀》時，因為很多學生都沒有親眼見過琥珀，如果只是文字化的描述很難讓學生清楚明白琥珀是什么，所以我在教學時通過多媒體來創設相關的教學情境：播放一些琥珀的圖片以及琥珀形成過程的視頻。這樣學生的多重感官受到了刺激，對琥珀就會有一個比較直觀的了解，既滿足了好奇心，又激發了閱讀興趣，學生就更主動地投入到學習中去。

又如學習記敘文《小英雄雨來》時，我先讓學生自主選擇文本的任一部分來閱讀學習，再試著用小標題來概括這一部分的內容，把這篇比較長的課文內容分為片段來學習，不但減輕學習負擔，而且令學生在自主學習中更好地開展個性化閱讀與理解。這時學生選擇喜歡的方式來解決學習問題，課堂氣氛活躍起來：有人朗讀體會，有人默讀思考，有人邊讀邊寫批注，有人在文本中查找答案等，我及時指導點撥。這樣的實踐訓練，充分體現了學生學習方式的自主性和多樣性。

三、設疑，讓學生敢于表達自己的看法

閱讀是學生個性化的行為，由于每個人的知識情況和生活經歷都存在著差異，面對相同的文本，都會有不同的理解和感受，所以教師要尊重學生獨特的見解，讓學生發表獨創性的看法。如學習《母雞》時，讓學生找到表示作者態度的句子后，我馬上提問：“作者前后為什么對母雞會有不同的態度？以及作者的態度為什么會由‘我一向討厭母雞轉變為‘我不敢再討厭母雞了？老舍先生對母雞的感情變化，就要通過對文本的閱讀理解來解決了。”這樣一問真是“一石激起千層浪”，學生立馬開始在閱讀中細品剛才的問題。我接著說：“大家可以在感受深的地方寫下自己的看法。”只見同學們時而微笑朗讀，時而皺眉默讀，時而埋頭書寫。我鼓勵學生大膽說出自己的看法，A學生說：“我知道了老舍先生一向討厭母雞，是因為母雞整天在叫叫嚷嚷，吵著作者寫作。”B學生說：“母雞當了媽媽之后，很盡職、勇敢，作者就不再討厭它了。現在連我也喜歡上這只母雞了。”我飽含激情地說：“對啊，母雞為了小雞雛什么都愿意做，它真是一位偉大的母親！這樣的母雞又有誰不喜歡呢？”在這樣的對話過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對老舍先生的感情理解得更加深入，學生的個性化閱讀感受在對話中得到充分展示。

四、實踐，讓學生學會合作探究地學習

“授人以魚不如授人以漁”。教學中不僅要讓學生獲得知識，還要與學生一道探討合適的學習方法，讓學生通過朗讀、討論、探究、合作和交流，學會解決疑問。如教學詩歌《在天晴了的時候》時，因為詩歌描寫得十分美：泥路的溫柔、小草的新綠、小花的艷麗、鳳蝶兒如書頁一開一收的彩色翅膀……所以我邊示范美美的朗讀，邊讓學生閉上眼睛想象畫面，以輕柔的音樂配著再讓他們感情朗讀。舒緩的背景音樂，給學生多重感官的享受，然后讓學生“當一回小詩人——仿寫詩歌”，激發了他們的創新能力，小組內立即合作仿寫詩歌：把自己的所思所感所想用詩句表達出來。巡查時發現平時習作只有片言只字的同學竟然也寫下了幾句詩，真是腦洞大開。我及時鼓勵同學們：“平時要多觀察身邊的事物，多思多寫多創新，做生活中的有心人。”這個師生合作、生生合作的過程不僅激起了學生思維的火花，還讓學生獲得了個性化閱讀實踐的訓練，在這實踐當中個性化閱讀能力自然而然就得到了提高。

總之，四年級階段是小學語文閱讀教學的真正啟蒙之時，我們要秉持“個性化閱讀”理念，重視并認真對待這項工作，讓學生的積極的閱讀、主動的思考、多向的交流、思維的碰撞、創新的評價等都在課堂教學中閃光，讓“個性化閱讀之花”逐步在學生心中綻放！

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“語文教學中個性化閱讀訓練的研究”成果（課題編號：GDXKT26409）】

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