基于形成性評價理念的初中英語閱讀教學探索

程玲

【摘要】作為英語老師大家都知道，閱讀理解題占了全卷總分的三分之一。因此說，要想好考好英語最佳途徑就是擴大學生的閱讀視野，“以讀為通帥，”真所謂得閱讀者得天下。然而，在初中英語閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)我們的學生很少主動閱讀，加上教師對學生的評價方式呆板，學生的閱讀興趣當然調(diào)動不起來，要想提高他們的閱讀水平，也只能是“望文興嘆”。而形成性評價在初中英語閱讀教學中卻充當了“催化劑”的角色。本文主要闡述了在初中英語閱讀教學過程中，實施形成性評價的原則、內(nèi)容、方法、手段。通過形成性評價，教師可以隨時了解和關注學生在學習過程動態(tài)，第一時間獲得學生反饋，為教師及時優(yōu)化教學理念提供了便捷。

【關鍵詞】形成性評價;英語閱讀;探索

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古人早就知道讀的重要性，而且還強調(diào)了讀要一定的量。學好英語的最佳路徑，就是增加閱讀量，以“讀”為通帥，真所謂得閱讀者得天下。然而令人遺憾的是，在初中英語閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)我們的學生很少主動閱讀，加上教師對學生的評價方式單一，學生的閱讀興趣當然調(diào)動不起來，要想提高他們的閱讀水平，也只能是“望文興嘆”。因此，要轉變這種局面，就要讓形成性評價（formative evaluation） 這種教學理念滲入到英語閱讀教學中來。而形成性評價可以幫助教師第一時間了解學生在學習過程中的動態(tài)，為教師及時優(yōu)化教學理念提供了便捷。因此說，形成性評價在初中英語閱讀教學中起了推波助瀾的作用。

一、形成性評價理念與目的

形成性評價，簡而言之，就是對學生的學習過程中的各項因素，如學生的考試成績、學習態(tài)度、學習方法、等學情作出的具體、綜合分析與評價。它主要是通過課內(nèi)與課外閱讀評價、問卷調(diào)查等方式進行的一系列綜合考評活動。形成性評價的目的在于鼓勵學生主動自覺學習，激發(fā)學生的學習動機，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生高效地完成學習目標。本活動基于形成性評價的概念，通過記錄學生進行課內(nèi)外閱讀的次數(shù)，閱讀量，時長，以及分享的次數(shù)，對學生閱讀的情況進行評價，從而達到以評促教（Assessment for learning）的目的。

二、在英語閱讀教學中實施形成性評價的原則

第一，多樣性原則

當人們關注到終結性評價以外的評價時，人們也越來越意識到評價也可以是非正式的，可以是在學習過程中進行的，可以是基于學校、基于課堂的，可以是由教師組織的，也可以學生自己以及同伴之間的互評。形式可以五花八門，有師生互評、生生互評，人人自評。教師要逐步轉變角色，從“考官”角色逐漸轉變?yōu)?“合作者，指揮者，咨詢者”的角色。

第二，科學性原則。

我們在日常生活中做什么事情都要遵循科學的原則，教學也依然。現(xiàn)代英語教學法中專家們經(jīng)常說：“學生在進行英語學習時，要以語篇為載體。”閱讀分為課文學習中的閱讀，考試評價性的閱讀，課外拓展性的海量閱讀，真實生活中的閱讀。在這一學習過程中，學生通過感知、獲取、分析、比較、評價等思維活動來分析和解決問題，發(fā)展思維品質(zhì)。”教師應多與學生溝通，建立學生閱讀成長檔案對學生的課內(nèi)外閱讀情況等進行科學的評價。

三、讓形成性評價滲入英語閱讀教學之中

在教學過程中，有的評價需要學生自己獨立完成，有的可以小組合作完成;在課內(nèi)、課外進行都可以，有些活動在校內(nèi)、校外開展都行。這些都能如實地考察學生的綜合語言運用能力。在教學實踐中，我制定了一些評價計劃，具體內(nèi)容如下：

1.在每節(jié)課的最后五分鐘讓學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，并對自己和小組的表現(xiàn)進行評估。例如，在教《Go for it》 英語八年級上冊Unit6 I'm ?going to study computer science. Section A（1a-1c）后，我讓學生填寫以下課堂活動評價表。

2.課外閱讀是課堂閱讀教學的延伸，為此，開學初，我將七（5）班32名同學分成8個閱讀小組，并給每個學生發(fā)放英語課外閱讀卡或書。閱讀后，老師布置每個小組做一本“小組故事閱讀日志”記錄每周他們最喜愛的故事。如下表：

至于高年級的學生，我要求她們寫讀書報告，以九（3）班為例：選取你本學期閱讀的一本書或小說，根據(jù)所讀內(nèi)容填寫下面的表格。

四、英語閱讀教學中運用形成性評價的方式與手段

1.在課堂對學生的行為評價。主要包括學生在課堂上的表現(xiàn)。如：學習態(tài)度，回答問題是否積極？與他人合作完成任務情況等。評價方法是：課前一般把全班學生分成8小組，讓學生以組為單位展開比賽，最后看哪一組是獲勝者。這樣一來學生一下子就熱情高漲，他們爭先恐后，為開展合作性學習注入了活力。當然學生的英語閱讀水平參差不齊，但只要他們展開討論，就能促進他們的溝通與分享，從而達到共同提高的目的。最后評出“最佳表現(xiàn)組”，“最佳個人進步獎”一學期下來根據(jù)他們的記錄總評各個等級，記錄在表，放入學生檔案。

2.正確使用鼓勵性評價手段，它包括鼓勵性語言和行為。在平日的教學中，要進行分層閱讀教學和指導，對不同層次的學生用不同評價方式。給尖子生在肯定的同時，有時也要讓他們明白“山外有山天外有天，”要更上一層樓。對學困生多激勵，調(diào)動他們的積極性，讓每一個學生都明白“Nothing is impossible”的道理。做到使不同層次的學生在教師的激勵性評價中都能看到自己的進步和潛能，讓每一朵花都綻放。

3.關注學生閱讀成長的過程，創(chuàng)建學生閱讀檔案。

當我們評價學生的閱讀情況時，要關注學生閱讀過程中的點點滴滴以及閱讀能力提升的過程，為此，我還設計了寒、暑假英語課外打卡及評價表。它不僅是新課改對學生形成性評價的所需，還能對學生的閱讀成長過程進行紀錄，真所謂“一石二鳥”。

總而言之，在英語閱讀教學中有效的運用形成性評價，有利于提高學生閱讀趣味性，能充分調(diào)動他們的閱讀的積極性;在此過程中還能讓學生掌握閱讀策略，提高學生團隊合作精神。本人也在英語閱讀教學過程中不斷積累、總結和探索教學經(jīng)驗，從而達到優(yōu)化自己的知識結構，不斷提高英語閱讀教學效果。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部制， 北京師范大學出版社出版的《2011年初中英語新課程標準》

[2]李芳.《論形成性評價在中學英語教學中的運用》[D]湖南師范大學2005.