以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

□甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學(xué) 盧霞

“以學(xué)生為中心”是“以人為本”的教育理念的細(xì)化，也是對傳統(tǒng)的以教師為課堂中心的改革。在這種模式下，教師要更注重學(xué)生的課堂感受和反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究，提升學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)效率。這不僅考驗(yàn)了廣大初中英語教師的教學(xué)能力，也考驗(yàn)了他們與學(xué)生溝通交流的能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)分析

初中英語閱讀與小學(xué)英語閱讀有所不同，其內(nèi)容和深度都更加廣泛和深入，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，初中英語閱讀所涉及的話題更加寬泛，從天文地理到科學(xué)知識，從自然環(huán)境到人文社會。廣泛和深入的話題不僅增加了學(xué)生閱讀量，同時(shí)也給學(xué)生理解話題帶來了一定的難度。另一方面，初中英語閱讀的題材不再僅僅是故事的形式，而是說明文、記敘文、人物傳記甚至是詩歌等形式的多種文章題材的糅合。這兩方面的特點(diǎn)不僅給學(xué)生閱讀帶來了一定的難度，也給廣大初中英語教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，廣大初中英語教師如何根據(jù)這些特點(diǎn)實(shí)行針對性的教學(xué)，就成為一個(gè)亟待解決的問題。

二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視英語文章閱讀能力的培養(yǎng)

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的單詞量，明白單詞的意思和用法，才能進(jìn)一步了解句子和段落的意思，逐步提高閱讀英語文章的能力。不過在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一些英語教師過于重視學(xué)生對英語單詞和短語的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地培養(yǎng)自身對英語文章的閱讀能力。這就造成了學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，不能很好地將段落有邏輯地翻譯出來，也不能聯(lián)系上下文進(jìn)行解讀，不能很好地理解作者想要表達(dá)的真正意圖。而還有一些教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，忽視了讓學(xué)生積累英語單詞和短語，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)了障礙。這兩種教學(xué)模式都是不可取的，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的英語文章閱讀能力和詞匯量的積累方面做到一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡。

（二）教學(xué)模式千篇一律，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的主要場所，是教師進(jìn)行以學(xué)生為中心的教育理念的主戰(zhàn)場。然而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，一些教師的教學(xué)模式千篇一律，沒能具體考慮到初中生的英語實(shí)際情況，沒有進(jìn)行針對化的因材施教的教學(xué)。甚至有些初中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，采用大量的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這就導(dǎo)致課堂變得枯燥無味，讓學(xué)生失去了進(jìn)行英語閱讀的熱情，因此很難發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的主動(dòng)性，也無法進(jìn)一步提升初中生的英語閱讀能力。

（三）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

當(dāng)前的英語閱讀課上，英語教師往往事無巨細(xì)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，比如逐字逐句地進(jìn)行翻譯，深入分析文章的主旨大意等。這種方式雖然能讓學(xué)生將一篇文章吃透，但卻沒有給學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)永遠(yuǎn)都只是停留在英語教師的閱讀思路中，從而不能培養(yǎng)出良好的英語閱讀習(xí)慣，這對他們今后的英語閱讀是極為不利的。

三、以學(xué)生為中心進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）以學(xué)生為主體，設(shè)置高效的教學(xué)方式

為了有效提高初中生的英語閱讀能力，廣大英語教師要改變自己傳統(tǒng)的教育理念，將教育重點(diǎn)從課本轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，重視學(xué)生的訴求，深入研究學(xué)生的特點(diǎn)，聆聽初中生在英語閱讀時(shí)的問題和反饋，讓初中生感覺到自己是閱讀課堂的主人，從而積極地跟隨教師的指導(dǎo)，提高自己閱讀英語文章的能力。例如，初一年級英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合初一學(xué)生年齡尚小、思維程度尚淺的特點(diǎn)，選擇一些趣味性較強(qiáng)的英語文章進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。而初三年級英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，就要適當(dāng)?shù)剡x擇一些思想深度較深、閱讀難度較大的文章進(jìn)行教學(xué)。通過這種因材施教的閱讀教學(xué)方式，廣大初中英語教師能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，將閱讀課堂高效地開展下去。

（二）注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，提升閱讀發(fā)音的準(zhǔn)確性

雖然在考試時(shí)英語閱讀理解不要求學(xué)生讀出聲來，但是在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，初中英語教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行出聲閱讀，以提高學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力。這種出聲閱讀的方式，能讓學(xué)生更注重英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，而英語發(fā)音是應(yīng)用英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師對于學(xué)生英語發(fā)音準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生從根本上提升英語的綜合素質(zhì)，這也是英語教學(xué)的最終目的。

（三）加強(qiáng)泛讀與速讀練習(xí)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力

由于在考試當(dāng)中英語閱讀題量較大，學(xué)生不可能像平時(shí)練習(xí)一樣擁有足夠多的時(shí)間進(jìn)行細(xì)讀精讀，所以初中英語教師在平常要加強(qiáng)對學(xué)生泛讀與速讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生對英語文章的領(lǐng)悟能力。

（四）實(shí)施因材施教，展開分層教學(xué)

因材施教的教育方法已經(jīng)被許多教師所重視，簡單來說就是尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并且利用好學(xué)生不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)。而在初中英語閱讀教學(xué)課程當(dāng)中，廣大英語教師要做到因材施教和分層教學(xué)相結(jié)合，爭取不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。需要注意的是，教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前要進(jìn)行科學(xué)研究，合理分層，讓自身和學(xué)生之間有一個(gè)深入清晰的雙向了解。

總而言之，廣大初中英語教師一定要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念，轉(zhuǎn)而將課堂的中心放到學(xué)生身上來。在這個(gè)過程中，要選擇高效的教學(xué)方式，提升學(xué)生對單詞發(fā)音等的重視度，加強(qiáng)對學(xué)生泛讀與速讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生對英語文章的領(lǐng)悟能力。還要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，讓學(xué)生意識到自己是英語課堂的主人，進(jìn)而切實(shí)有效地提升初中生的英語閱讀能力。