“教學做合一”在數學教學中的應用

龐雪

【摘要】隨著素質教育的不斷推行，人們對數學教學提出了更高的要求，傳統的數學教學模式已經不能滿足人們對數學的教學要求，因此需要對數學教學模式進行改革.在數學教學中應用“教學做合一”教學理念能夠對數學教學起到促進作用，基于此，本文對應用“教學做合一”理念進行數學教學做了詳細介紹，希望可以為數學教師提供參考.

【關鍵詞】數學教學;教學做合一;應用

引 言

“教學做合一”是陶行知先生提出的一種教學理念，陶行知先生建議教師將教、學、做三個環節融合起來共同引導學生進行學習，從而實現提高學生數學學習能力和運算能力的目的.技工院校數學教材中包括一些抽象的數學概念和公式，再加上技工院校學生的數學基礎比較差，因此在數學學習中經常會感到困難.將“教學做合一”應用于數學教學，能夠充分發揮學生的學習主動性，提升學生的數學學習興趣，使學生能夠積極參與數學學習，最終使數學教學效果得到提升.

一、數學教學和“教學做合一”的融合

創新技工院校數學教學模式是教育改革的重要內容，通過創新能夠培養學生的自主學習意識，還可以提高數學課堂教學效率和質量.在技工院校數學教學中融入“教學做合一”理念，可以對教學模式進行優化，還可以對教育教學方法進行拓展，同時能夠豐富教師的教學途徑和方法.教育教學管理技術和先進教學理念的融合，可以提高數學理論教學效果和實踐教學質量.另外，“教學做合一”教學方式的應用還可以提高數學教學的趣味性，從而將學生的注意力吸引到課堂教學中，提升學生的自主學習能力和發散思維能力，鍛煉學生的實踐能力，最終達到提高數學教學效率的目的.

二、“教學做合一”在中職數學教學中應用的作用

（一）有助于鍛煉學生的實踐能力

在數學教學中應用“教學做合一”教學理念，充分發揮“做”這一環節的效用，可以起到鍛煉學生實踐能力的作用.數學教師在進行教學時，應引導學生充分理解數學學習的重要性，讓學生認識到數學學習和日常生活的聯系，從而在實際生活中積極應用數學知識.應用“教學做合一”教學方式進行教學，教師可以根據數學知識和生活的關聯點進行提問，讓學生利用課堂上學到的數學知識解答實際問題，從而提升數學教學效率.例如，讓學生運用學到的概率統計知識計算彩票中獎率問題，通過解答和生活相關的數學問題，鍛煉學生運用數學知識解決實際問題的能力.

（二）有助于提升學生的學習積極性

技工院校學生的數學學習積極性都比較低，甚至有些學生對數學學習存在抗拒心理，之所以出現這種現象一方面在于數學知識具有很高的抽象性和枯燥性，另一方面在于技工院校學生的數學基礎比較差，學習數學很吃力，另外，數學教師的教學方式比較單一，難以激發學生的學習興趣.有些技工院校的學生剛開始學習數學知識時，感覺數學知識理解起來有難度，很多時候上節課的知識還沒有完全掌握，下節課又開始講解新的知識，隨著問題的不斷積累，最終會打擊學生的數學學習積極性，慢慢地，學生就會對數學學習產生畏懼心理.“教學做合一”教學理念提倡教師按照由淺入深的順序進行教學，這樣學生可以更好地理解數學知識，能夠有效解決學習中遇到的問題，從而增強了學生的數學學習積極性和自信心，慢慢地學生就會感受到數學學習的樂趣，對數學的畏懼心理也會慢慢消除，并對數學學習產生興趣.

（三）有助于提升學生的思考能力

數學思考能力能夠給學生的數學核心素養帶來直接影響.但是對技工院校數學教學情況進行調查發現，很多技工院校學生不了解學習數學的意義，他們只是為了完成教師布置的學習任務，為了達到家長的要求而不得不學習數學.“教學做合一”教學方式比較重視引導學生進行自主思考，在自主思考基礎上引導學生充分認識數學學習的意義，從而讓學生積極主動地參與課堂學習，長此以往，學生的數學核心素養也會有所提升.

三、“教學做合一”在技工院校數學教學中的應用

（一）通過合理設置預習任務提高學生的數學學習興趣

興趣是數學學習的最大動力，也是提高數學教學效果的關鍵.技工院校學生的學習成績都不太好，之所以選擇技工院校就是為了能夠掌握一技之長，他們往往不太重視理論知識的學習.故作為技工院校的數學教師應積極提高數學教學的趣味性，讓學生充分感受到數學的魅力，從而對數學學習產生興趣.例如，在學習函數性質相關知識之前，學生已經對函數定義和表示方法有了一定了解，基于函數性質和現實生活的緊密聯系，教師可以為學生布置和生活相關的預習任務.如要求學生搜集生活中和函數遞增、遞減相關的現象，并繪制函數圖像，然后以書面形式對函數圖像的特征進行總結后提交.這種形式的課前預習既鍛煉了學生的動手能力和思考能力，又讓學生在動手和思考中發現數學魅力，從而提高學生的數學學習興趣.

（二）利用問題教學情境培養學生的創新意識

疑問是引導學生探究的動力，因此，數學教師在課堂教學中，可以根據教學內容創設問題教學情境，利用問題教學情境引導學生進行思考和動手實踐，從而提高學生的創新意識和實踐能力.例如，學習等比數列相關知識時，數學教師就可以為學生創設計算機病毒傳播的教學情境：一個計算機病毒可以通過郵件同時感染20臺計算機，這20臺受到感染的計算機每臺又可以感染20臺計算機，已經受到感染的計算機不會再受到感染，計算機病毒的傳播模式可以歸為哪種數列呢？然后讓學生圍繞這個問題進行討論和探究，學生進行討論時不僅可以認識到數學和生活的密切關系，還能更好地理解數列定義，而且讓學生在問題教學情境中進行探討能夠最大限度地增強學生的學習積極性和探究意識，使學生主動參與到課堂學習中，最終實現“教學做合一”的教學目的.

（三）利用多媒體培養學生的探究能力和創新能力

素質教育提倡重點培養學生的探究能力和創新能力.因此，技工院校的數學教師在課堂教學時，要先了解學生的性格特點和學習能力，凸顯學生的主體地位，在此基礎上利用多媒體將抽象的數學知識轉化為直觀形象的圖片或視頻展現給學生，讓學生可以更好地理解數學知識，同時激發學生的創新能力.例如，學習與三角函數相關內容時，教師可以利用多媒體將武漢長江大橋的圖片展示給學生，并提出問題：“你們能用本節課的數學知識設計一種測量大橋長度的方法嗎？”然后根據學生的學習能力將學生分為若干小組，讓學生進行討論.在學生討論過程中，教師可對學生進行適當引導，并輔助學生繪制簡單的大橋平面圖，將所有已知條件都標注出來，這樣就可以根據已知條件選擇適合的定理.另外，教師還要引導學生對數字知識的運用進行更深入的思考，讓學生將設計的測量方法記錄下來，從而鍛煉學生的知識運用能力和運算能力.這種教學模式將數學知識和日常生活進行了結合，既可以拓展學生的思維能力，又可以培養學生的運算能力和探究能力，而且通過轉化和遷移教材上的知識，還可以培養學生的創新能力.

（四）利用數學習題培養學生的探索意識

習題是數學學習過程中不可缺少的重要內容，也是非常有效的一種教學手段，能夠幫助學生更好地掌握數學概念、定理和各種公式，還能讓學生掌握利用數學知識解決實際問題的能力，從而提升學生的數學核心素養.技工院校學生的數學實踐能力比較差，因此數學教師在進行課堂教學時，應著重培養學生的數學實踐能力，幫助學生完善數學邏輯思維，從而提高學生的思考速度，長此以往，還能促使學生養成正確的數學思維方式，為未來就業奠定良好基礎.

傳統的數學教學模式中，教師往往會將數學知識一并灌輸給學生，然后讓學生通過習題掌握數學知識的運用方法，最后讓學生通過反復練習對課堂上學到的知識進行鞏固，從而讓學生掌握課堂上學到的知識.但是這種教學模式比較枯燥，難以激起學生的學習興趣，有些學生雖然能夠理解教師的講解，但是做習題練習時卻會出現各種問題，之所以出現這種情況主要是因為學生并沒有真正掌握這些知識，對數學知識的運用也不夠熟悉.由于不能順利解答數學習題，學生的學習自信心就會受到打擊，使習題不能發揮出查漏補缺的效用.“教學做合一”教學理念對這種傳統的教學方法進行了改革，提倡教師科學合理地應用習題，讓學生能夠根據自己掌握數學知識的情況有選擇性地進行練習，利用習題鞏固自己所學的數學知識.教師可以組織學生以小組為單位探索數學習題解答方法，讓學生在小組討論中更好地理解數學知識，教師可以在學生進行討論時給予其適當的引導，讓學生能夠正確掌握解題方式，同時促使學生及時發現自己學習中存在的不足，并進行完善，最終達到提高學生數學學習質量的目的.

結 語

總而言之，在數學教學中應用“教學做合一”教學模式不僅能夠對數學教學起到促進作用，還可以增進數學教學和專業課之間的關系.基于“教學做合一”教學理念的重要性，數學教師應積極應用“教學做合一”教學模式開展教學.通過合理設置預習任務提高學生的數學學習興趣，利用問題教學情境培養學生的創新意識，利用多媒體技術培養學生的探究能力和創新能力，利用數學習題培養學生的探索意識，這些都可以顯著提高數學教學效率和學生的學習質量，最終為學生未來就業奠定良好的基礎.

【參考文獻】

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